语素意识在儿童汉语阅读中的作用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇语素意识在儿童汉语阅读中的作用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要文章考察了语音意识、语素意识和命名速度在儿童汉语阅读中的作用。结果发现：语素意识和命名速度对汉字命名组词具有显著的预测作用；而语素意识和语音意识对同音字识别具有显著的预测作用。语素意识是唯一显著预测两种不同阅读任务的认知变量。对阅读障碍儿童所存在的缺陷进行分析，结果发现：76%的阅读障碍存在语素缺陷；相比之下，分别有43%和41%的阅读障碍存在语音缺陷和命名速度缺陷。结果表明汉语的语素意识在儿童阅读中具有重要作用，语素缺陷有可能成为儿童汉语阅读困难的主要原因。
关键词语音意识，语素意识，命名速度，阅读障碍。
分类号B842.5
1前言
英语阅读发展研究已经发现了至少三个认知变量与阅读有密切关系。研究者都发现语音意识对阅读有预测作用，即一般公认语音意识是预测正常阅读发展的重要指标[1]，语音加工缺陷是英语阅读障碍中普遍存在的缺陷。除此之外，人们还发现了命名速度和语素意识等与阅读有关的因素。虽然研究者对命名速度作用的本质还不十分清楚，但已有的研究发现了命名速度对阅读的预测作用以及阅读障碍的命名速度缺陷[2]。英语语素意识与阅读关系的研究所得到的结果并不完全一致。有的研究者认为对英语儿童阅读有重要作用的因素是语音意识，在控制了语音意识的作用以后，语素意识对儿童的阅读就不起作用了[3]；有的研究则提出了相反的证据，认为语素意识虽然和语音意识有关，但并不从属语音意识[4]。也有研究者认为语素意识对阅读的作用至少可以表现为以下五个方面：了解文字系统；使读者更准确和更流利地读出或写出长的复合词；减少儿童对语境的依赖；促进口头和书面词汇的学习，促进句法分析和阅读理解。这方面的研究也越来越为研究者所关注[5]。
汉语作为表义文字，影响其阅读发展的重要因素和发展性阅读障碍的特点是什么？虽然研究者已经发现了语音意识对汉语阅读的作用和阅读障碍儿童的语音缺陷和语音提取（命名速度任务）的困难[6,7]，近年来，越来越多的研究者报道了语素意识对汉语儿童的阅读具有重要作用[8,9]，并且有研究者认为它的作用超过语音意识对阅读的作用[9]。那么，与其它两种对阅读有作用的语言变量相比，语素意识的贡献大小如何？语素意识对阅读不同方面是否都存在影响？如果语素意识的确在汉语阅读中起着非常重要的作用，那么阅读障碍儿童中的语素缺陷的比例有多少以及有语素缺陷儿童的阅读困难程度如何？这是本研究着重关心的问题。
本研究采用内部差异较大的群体研究，被试包括正常儿童，有阅读障碍但智力正常的儿童，以及智力轻微落后的儿童，以探讨语素意识在汉语儿童阅读和阅读障碍中的作用。
2研究方法
2.1被试
北京市郊两所普通小学5、6年级学生751人进行标准化的汉字识字量的测验和瑞文推理测验（张厚粲，1985）。选出识字量水平至少低于同龄正常儿童1.5个年级（即识字量水平分别在3.5和4.5年级以下）、智力正常（25%～95%）的儿童56人作为阅读障碍组。为了扩大被试内部的差异性，我们也选择了智力百分等级在10%以下的儿童47人作为一般能力落后组，这其中包括识字量正常的被试28人、识字量达到阅读障碍组标准的19人。另外，选择了两个测验都正常的49人作为正常控制组，共152人。见表1。
2.2研究程序
测验的操作分两个阶段，第一阶段为个别测验，包括语素意识、命名速度和命名组词测验。第二阶段为团体测验，包括语音意识测验和同音字识别测验等。两个阶段的间隔时间为1周。
全部测验分为认知能力和阅读测验两个部分。其中认知能力测验包括语音意识测验、语素意识测验和命名速度测验；阅读能力测验包括命名组词和同音字识别测验。
2.2.1认知能力
语音意识测验测量被试操纵语音意识的能力。给被试口头呈现三个音节，让被试挑出三个音中与众不同的一个，并把答案写在纸上。包括声母、韵母和声调不同的三个分测验。每个测验有12个项目，共有36个项目。例如，口语呈现/kui2/，/bo2/，/ban1/，让儿童挑出声母与其他两个不同的一个音节，并把序号写在题纸上。
语素意识测验测量儿童对词里字的意义的辨别。口头给儿童呈现一个词，让儿童产生一个和目标词中一个字的意思相同的词和一个与词中的字意思不同的一个词。如：给儿童提供一个目标词“草地”，让儿童产生一个和“草地”里的“草”意思相同的词，如：小草；一个与“草地”里的“草”意思不同的词，如：草率。满分为30分。
命名速度测验测量儿童自动化的语言加工能力。实验材料为9、4、2、7、6五个数字。每个数字重复八次，共有8行，每行5个数字。每行5个数字的排列顺序都是不同的。被试的任务是尽快地并准确地读出这些数字。共有2次测验，记录所需时间。
2.2.2阅读测验
命名组词材料全部来自课本，五年级学生用的材料选自前八册小学课本，六年级用的材料选自前十册课本。两个年级用的字有54%是相同的。共有56个汉字。
同音字识别材料全部来自课本，五年级学生用的材料选自前八册小学课本，六年级用的材料选自前十册课本。两个年级中69%的用字是相同的。这个任务是给儿童呈现一个双字词，其中一个字是以拼音形式给出，后面呈现两个同音字，让儿童选出一个和这个词中另一个字组成合适意义的字。每个年级有45个词。如：“wán皮 玩 顽”。所选的词都是经过预先评定，被认为在口语中比较熟悉的词。
3结果与分析
3.1认知变量和阅读测验的描述统计
为了了解整个群体的分布情况，我们计算了全体被试的各种认知能力和阅读成绩的平均数和标准差，结果见表2。
3.2认知变量和阅读成绩之间的相关
因为不同任务的因变量的单位是不同的，因此，所有任务的成绩都转化为标准分数进行统计分析。我们对所有被试的认知变量和阅读成绩之间的关系进行了相关分析。从相关分析中可以看到，语素意识、语音意识和命名速度三个认知变量与阅读的不同测验之间都有显著相关。两个阅读测验之间有较高的相关。语素意识与其他两个认知变量有中等程度的相关，与两项阅读测验相关较高（见表3）。但是三个认知变量对阅读相对贡献的大小，以及不同阅读测验中认知变量的贡献是否相同，从相关分析中是无法知道的。
3.3认知变量对汉字阅读的作用
为了考察三个认知变量对阅读的相对贡献，我们以三个认知变量和智力作为自变量，分别以阅读的不同任务为因变量进行Stepwise多元回归分析(见表4)。结果表明，当以命名组词分数为因变量时，只有语素意识和命名速度两个因素的贡献是显著的，其中语素意识的贡献大于命名速度的贡献。当以同音字识别分数为因变量时，只有语素意识和语音意识对同音字识别分数有显著贡献，同时，语素意识的贡献也大于语音意识的贡献。
两个不同阅读测验分别代表了阅读的不同侧面。结果表明，在每种任务中，语素意识均有显著贡献，而且语素意识的贡献都大于其他的认知变量，证实了语素意识与汉语儿童阅读的密切关系。由于我们选择的被试之间在智力、阅读能力上的差异比较大，因此，语素意识的作用反映了整个被试群体的特性。
3.4语素缺陷在阅读障碍中的比例
为了进一步说明语素缺陷和阅读障碍之间的关系，我们以控制组的平均数和标准差为标准，计算了三个认知测验和两个阅读测验上每个个体的Z分数。选取1.5SD作为缺陷的标准[10]，因为两个阅读测验有很高的相关，我们把两个阅读成绩的Z分数之平均作为阅读合成分数。选出了阅读合成分数低于1.5SD的被试作为阅读有严重缺陷者，共有91人。并对阅读有严重缺陷者所存在的认知缺陷进行分析（见表5）。结果表明，所有阅读障碍中，具有语素缺陷的人数为69人，占全部阅读有严重缺陷者的76%；有语音缺陷的人数39人，占43%；有命名速度缺陷的人数为37人，占41%。为了进一步观察语素缺陷和阅读成绩之间的关系，我们又把被试分成两组。因为全部缺陷组的阅读成绩明显低于其他组，而且这一组中包含了全部的缺陷，因此我们在分组的时候，把这部分被试排除在外，只分析存在一部分缺陷的被试。按照被试有无语素缺陷（Z分数低于控制组1.5SD），把被试分成两组：一组是有语素缺陷组，一组是无语素缺陷组。对他们的阅读合成分数进行t检验，结果表明，语素缺陷组的阅读分数（-4.59）明显低于没有语素缺陷组（-3.59），两组之间差异显著t（73）=2.717，p＜0.01。
4讨论
不同的阅读任务虽然都涉及词汇的形、音、义加工，但它们的侧重点可能有所不同。命名组词是在字形的刺激下，通达并产生语音的过程，同音字识别任务是在形、音、义的作用下，实现对字形的再认；这些任务考察的目的不同，提供输入刺激的多少也不同，因此，他们所包含的基本加工过程也不尽相同。我们对阅读的不同侧面都进行了测验。结果表明，无论哪种阅读任务，语素意识和它们之间都有较高的相关，而且，语素意识和以前预测阅读发展的任务如语音意识、命名速度等也有中等程度的相关。在多重回归的分析中，可以看到，不同的阅读任务对变量的需要是不同的。对命名组词任务贡献显著的是语素意识和命名速度；对同音字识别任务贡献显著的是语素意识和语音意识。语素意识不论在命名组词还是在同音字识别任务中作用都是显著的，而且，它对阅读的贡献超过其他因素。这些结果都提供了强烈的证据说明语素意识对阅读成就的作用。有研究者认为[8]，相对于其他正字法而言，汉语儿童对意义的敏感性可能对其阅读发展有更特殊的作用，因为汉语里语音的线索相对更不可靠，也更不明显。在以往阅读获得的研究中，研究者使用了不同的语素意识任务，也得到了类似的发现[8]。
进一步分析阅读障碍的语素缺陷发现，在全部阅读障碍中，有76%的儿童表现出了语素缺陷，是所占比例最大的。而语音意识和命名速度缺陷只占43%和41%。前人在没有考虑语素意识作用的研究中[10]，发现57%的阅读障碍表现了命名速度缺陷，因此，认为命名速度缺陷是汉语阅读障碍儿童的主要缺陷类型。我们的研究也发现了类似比例的命名速度缺陷。但是和语素缺陷的比例相比，命名速度缺陷的比例就小多了。可以说，语素缺陷是在汉语阅读障碍中普遍存在的一种缺陷。语素缺陷可能成为汉语阅读障碍的一个主要缺陷类型。对有语素缺陷和没有语素缺陷的被试的阅读成绩分析结果显示，有语素缺陷的被试的阅读成绩明显低于没有语素缺陷的被试，暗示了语素缺陷对阅读的影响。
虽然，目前还不能精确地说明语素意识和阅读之间相互影响的机制，但是，结合整个群体和阅读障碍群体的特点，我们看到语素意识的确在汉语儿童阅读和阅读障碍中起着至关重要的作用。
参考文献
1 Brady and Shankweiler,(Eds.), Phonological processes in literacy, Hillsdale, 1991: NJ: Erlbaum
2 Bowers P, Newby C E. The role of naming speed within a model of reding acquistion. Reading and writing: an interdisciplinary journal 2002, 15: 109～126
3 Calisle and Nomanbhoy. Phonological and morphological awareness in first graders. Applied Psycholinguistics. 1993, 14: 177～195
4 Singson M, Mahony D, Mann V. The relation between reading ability and morphological skills: Evidence from derivational suffixes. Reading and writing: an interdisciplinary journal. 2000, 12: 219～252
5 Nagy W. Relationship of morphology and other language skills to literacy skills in at-risk second-grade readers and at-risk fourth-grade writers. Journal of Educational Psychology, 2003, 95: 730～742
6 Ho C, Bryant S H. Phonological skills are important in learning to read Chinese, Developmental Psychology, 1997, 33(6): 94～951
7 Ho S C, Lai D N. Naming-speed deficits and phonological memory deficits in Chinese developmental dyslexia. Learning and Individual Differences, 1999, 11(2): 173～186
8 McBride-Chang C, Shu H, Zhou A B, et al. Morphological awareness uniquely predicts young children′s Chinese character recgnition. Journal of Educational Psychology, 2003, 95: 743～751
9 Anderson L W, Nagy R C, Zhnag H. Facets of metalinguistic awareness that contribute to Chinese literacy. In Chinese children′s reading acquisition: theoretical and pedagogical issues. London: Kluwer Academic Publishers. 2002
10 Ho C S, Chan D W, Tsang S M. The cognitive profile and multiple-deficit hypotheses in Chinese developmental dyslexia. Developmental Psychology, 2002, 38(4): 543～553