小学数学计算问题的教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学数学计算问题的教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

一、课题研究的意义

计算是由于解决问题的需要而产生，只要解决问题，就必须有计算，

因此，计算教学必须和解决问题相结合。传统的计算教学通常把计算教学与解决问题教学分割开来，纯粹为计算而教学，让计算与现实生活明显脱节，枯燥繁琐的计算让学生失去动力，失去信心。这明显与《数学课程标准》相违背；“解决问题”教学也片面追求问题的迅速解决，不注重密切联系学生生活实际，不注重情境设计，学生硬被老师拽进课堂，被动学习，这样的教学效果可想而知，长期以往，必然会出现计算教学与解决问题教学不够理想现象。如何在小学数学计算教学与解决问题教学有机渗透，提高有效课堂教学，这是小学数学课堂教学的更高追求。也是广大小学数学教师和教学研究者共同关注和探讨的话题。

二、课题研究的策略

1．紧扣学生感兴趣话题，创设情境，激发学习热情

不同年龄段的学生，有不同兴趣和爱好。教师在设计情景时，应钻到

学生心眼里出学生感兴趣话题。激发学生学习热情。如一年级老师在教学“两位数大小比较”时是这样设计的：昨天数学单元测试，同学们回忆一下，你考了多少分。同学们纷纷举手回答“陈哲：98；周宇田：92；王宇：87：刘静：89；陈文杰：79；好，我们先看这五个同学的分数，谁最高？谁最低？你是怎么想的？请说说你的想法。那么，“陈哲与周宇田

相比，谁多？多多少分？王宇与刘静相比，谁多，多多少？……老师提出的问题，同学们争先恐后回答，学生踊跃参与，学习激情高。这是因为老师提问的问题就是他们身边发生的事。并且让学生认识到：原来，数学就在我们的身边。

2.紧密联系学生生活实际，对比计算，明确正确答案

（苏教版二年级下册第6页）在有余数的除法教学中，老师在黑板上出两道题让学生练习：

1.一根34米长的绳子，每5米剪一段，可以建成这样的几段？还剩几米？

2.我校二（2）有34个学生去公园游玩，每5人一辆车，至少需要多少辆？

同学们都会列式：34÷5=6（段）……4（米）34÷5=6（辆）……4（人）

教师在学生列式后，并没有要求学生说答案，而是问学生，哪位同学会把这个算式意思说一遍。再让其他学生说一说，这两道算式，有何相同与不同之处。学生只知道算式相同，意义很多学生说不清楚。老师提醒大家分别看每道题的除数和余数。第一题剩余4米，每5米剪一段，能不能再剪一段？学生异口同声说不能。第二题看商和余数，剩余4人，6辆车能不能把34人运走，“不能”，那么剩余4人，还要几辆车？至少需要多少辆？这样的题目，只有紧密联系生活实际，通过对比，才能确定正确答案。

3.紧盯学生共性计算难点，探索方法，提高解题速度

当咨询即将毕业的六年级学生，在小学阶段，你认为数学最难的计算是哪一部分，学生不约而同的说“求圆柱的表面积和圆柱圆锥体积，那里有许多题目是三位数乘四位数，又烦又难，稍有不慎，结果就算错，老师还不准用计算器计算，看到这样的题目，不要计算，头就昏了。”可见，这部分是学生共性难点。3 、14×1，3、14×2……3、14×10所有数学老师都要求学生背上。有这样一道题“一个圆柱体容器，底面直径5分米，高8分米，它的体积是多少立方米？我进行一次测试，让同一个学生列式计算，A：3、14×5/2×5/2×8=7、85×5/2×8=19、625×8=157（立方分米），用了79秒；B： 3、14×5/2×5/2×8=3、14×6、25×8=3、14×50=157（立方分米），用了47秒。同一道算式，同一个人计算，为什么会有这样大的落差呢？原来A种方法是按乘法运算顺序计算的，B种方法先将后面部分算出后，再乘3、14。很明显，B种方法简便了许多，当然省了许多时间。当学生遇到共性难点时，教师应该打破常规，化繁为简，寻找突破口，探索方法，帮助学生提高解题速度，这正是本课题所要深思追求的。

4.紧抓关键词，探寻规律，总结解题技巧

六年级数学老师讲完“较复杂的单位1”问题后，出了这样一道填空题：甲比乙多1/2，乙比甲少（ ），全班64个学生，只有3个学生填上正确答案，有53个学生填了1/2，还有一些学生写上“乙为1，甲为3/2，”下面就无法下笔。老师讲解时说，这道题只有一句话，两个分句，在第一个分句里，单位1是（ 乙 ），如果把乙看成1，那么甲就是（ 3/2 ），在第二个分句里，单位1是（ 甲 ），甲是（ 3/2 ），乙是1，（ 甲）是除数，则用（3/2–1）÷3/2＝ 1/3其实，在小学阶段，这是一道很复杂的单位“1”题目，而且单位“1”发生变化的问题。当老师讲完这道题时，仍有学生不相信这个答案，情不自禁站起来说：“老师这道题答案还应该是1/2，你看，你比我多1/2元，我不比你少1/2元吗？”老师说：“你举得例子很好，你的1/2元是具体数量，而这道题的1/2是分率。这两个概念同吗？”那么怎样解决（）比（）多（少）几分之几？（百分之几），有什么规律吗？有学生归纳为：（大数–小数）÷比后面的数。随后老师又出了“5比4多百分之几？4比5少了百分之几？学生很快利用公式解出正确答案。可见紧抓关键词，探寻规律，总结解题技巧，真正达到事半功倍之效。

5.紧依教材习题，设计套餐练习，吸引学生注意力

教材中的 练习题往往是纯粹的计算或解决问题，题目间缺少必要的联系，内容呈现方式有一定的局象性。教师应该根据练习题型，重新整合练习，以套餐练习形式出现，就像下饭店的人们一口一口品尝每一道新鲜的菜。来吸引学生的注意力。如（苏教版）二年级下册认数复习课时，我并没有依据书上教材练习，而是出了这样一组设计套餐练习：上周我们二年级各班定课外书刊，二（1）班 786元；二（2）班804元；二（3）班995元；二（4）班775元；二（5）班698元。1、同学们拿出自己身边的数位器，拨出第一个数，并让学生看一看你拨的对不对，后4个数依次拨。2、分别指明学生读一读这5个数。3、指明学生说出每一个数每一位数字所表示的意义。4、786、804、698这三个数中都有8，分别说一说表示的意义。5、（ ）班最接近700，，（ ）班最接近800，（ ）班最接近1000。6、订书最多的班级是（ ），最少的班级是（ ）。7、将这五个数按照从大到小顺序排列。8、这些书到你们手后，你打算怎样安排读书？这样一个非常完美的套餐练习，将训练学生动手拨数；读数；数的意义，组成；大小辨别，排列，以及口语练习融为一体。时时将学生注意力吸引住。这样的教学效果一定让你很满意。

三、强化落实措施及成果

我校为了深入研究这一课题，努力探索“小学数学计算教学与解决问题教学有机渗透”，大胆尝试两者之间有效渗透，强化课堂训练，优化练习形式，追求优效成果，近二年来，我校特制订一些措施：每天数学课上五分钟口算训练，每天一道有一定深度的解决问题习题，每周两节于此课题有关的校级公开课。每两周一次的集体探讨，每月一次的相关测试，每学期一次的困惑和成果交流。每学年一次的相关成果评比。持之以恒，锲而不舍。通过近二年的强化训练，学生整体计算速度变快，正确率明显提高，学生对“解决问题”理解能力，题目分析，探寻规律，解题技巧，真正达到与日俱争。

总之，小学数学计算教学与解决问题教学有机渗透中，只要老师抓住学生薄落环节，创设情境，探寻规律，掌握技巧，突破重点，分散难点，讲练结合，脚踏实地，持之以恒，真正打造有效课堂教学，高效课堂教学。滨海县永宁路实验学校）