也谈“以读为本”

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“以读为本”是新课程强调的语文阅读教学的基本原则。 它要求学生在教师引导下，以读促思，读中求解，以读引悟。教师必须切实把握好“读”这条主线，让“读”贯穿于阅读教学的始终。笔者认为，要想教好一篇课文，应当体现这一主线，使学生“逐渐深入下去”地读书。

一读：“读通”。“读通”就是让学生读准字音，读通句子。学生学习课文，首先接触的是“字”，然后是把字连成句子，最后才是连句成段、连段成篇。因此，在阅读教学时，首先要扫清生子障碍，让学生把每一句话读通。读准字音、读通句子这是学生学习课文的前提和基础。试想，学生连组成课文的字和句子都不会读，又怎么可能理解和感悟呢？“读通”课文，可以通过教师范读或学生自读、自学生字词，进而想一想课文主要讲了什么等方式来实现。例如在教学《第一场雪》（人教版九义小语教材第十一册）时，通过自读、教师范读，自学课文中的15个生字，扫清生字障碍后，再让学生读读课文，想一想课文主要写了什么。

二读：“读熟”。“读熟”就是让学生把课文读得流利。读熟是理解课文的前提条件。学生只有在把课文读得流利、熟练，达到熟读成诵的基础上，才能正确地理解课文内容。“读熟”可以通过“导读”来实现。如在《第一场雪》的教学中，教师可以提出以下问题来引导学生进一步读课文：下雪前天气发生了怎样的变化？下雪时的情景是怎样的？天晴后作者看到了怎样的景象？作者由这场大雪联想到了什么？让学生带着这些问题用自己喜欢的方式阅读课文中的相关内容。学生解决了这些问题，自然也就能把课文读得流利、熟练了。

三读：“读透”。“读透”就是让学生把课文读出自己的感受。“读出自己的感受”是阅读教学的最终目标。学生在“读懂”课文后，教师要引导学生“跳出文本感悟”，引导学生透过文本感受蕴含在课文中的作者的情感和观点，同时学习作者遣词造句、表情达意的技巧，即透过文本实现“学生与自己心灵的对话”。在《第一场雪》的教学中，教师可以这样引导学生感悟：作者由这场雪联想到“瑞雪兆丰年”，说明作者的心情是怎样的？请带着这样的心情用自己喜欢的方式读读课文；作者是怎样来表现这样的心情的？想一想作者为什么要这样写？如果你生活在胶东半岛，看到这样一场好雪，你会怎样表现自己的心情？你能仿照本文作者的表达方法写一篇类似的文章吗？这样引导，学生自然就能透过文本受到感染和熏陶，“人文性”也就自然地渗透于其中。

因此，在阅读教学中，“读通”、“读熟”、“读透”这几个环节始终贯穿了“读”这条主线，不仅体现了学生学习课文的层次和梯度，符合学生由浅入深、由表及里的阅读规律，而且发展了学生的阅读能力和写作能力，使“以读为本”真正落实到位，长此以往，学生的语文素养也就得到了有效的发展。