课堂教学监控的问题与矫治
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林崇德教授在写给中小学教师的书《教育的智慧》中，把教师的教育能力总结为“才华”，并称“才华的核心要素”为教师的监控能力。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学成功达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。可见，教师对教学过程的控制与调节，是教师课堂教学能力的重要方面，它对学生的学业成绩和身心发展有重要影响。
作为教师，都想把自己的课上得重点突出、环环相扣、声情并茂、和谐高效，如风和日丽般温暖，如行云流水般洒脱。但从一线教师和教研员的长期实践中了解到：有的课堂教学设计简单、方法单一，教学效果可想而知；有的课堂教学设计面面俱到，完成任务时间不够用。怎么办？急匆匆赶任务，被形象地称为“快三步”；还有一种就是慢慢来，反正一节课也不闲着，被形象地称为“慢四步”；此外，还有面对课堂不敢撒手的“严格控制型”；敢于撒手但收不回来的“失去控制型”；等等。初中数学课堂监控存在的问题有以下几种形态：
师生角色错位，无从监控 教师对学生的主体地位缺乏认识，把本该学生解决的问题自己解决，不能站在学生的角度去看问题，而是站在执教者的角度去描述。方法单一，裸地把知识点搬到学生面前，速度快，省时间，但很多时候做的都是无用功……这种简单地把三尺讲台当成表演的舞台，教师是绝对的主角，学生是纯粹的观众，教师和学生角色错位，课堂教学监控无从谈起。
目标过多重点分散，难以监控 有些教师在确定教学目标时，一味追求面面俱到，想在一节课中解决自己认为的一切问题，眉毛胡子一把抓，整堂课仿佛处处是重点和难点，平均使用力量，往往最后会失去重点。当堂的教学任务不能完成，反而带领学生走了许多“弯路”。这样教学的结果自然是教师累，学生累，效率低。
“快三慢四”节奏混乱，失去监控 初中数学课堂教学任务比小学重，刚进入初中的学生一下子难以适应，需要教师适时训练、及时调控，逐步提高学生完成任务的速度。有的老师急赶任务、不停催促，只要部分优等生完成，就抓紧时间进入下一环节，有的教师依然保持小学时的慢节奏。这种“快三慢四”的混乱节奏，导致课堂失去监控。
课堂教学监控能力与问题分析
教师的课堂教学监控能力具有生长性、阶段性、发展性，它们交互依存，不同的生长阶段、不同的发展需要所指向的内容和形态也不同。成熟的数学教师的课堂教学监控大都经历三个阶段：
①初登讲台时，怀着无限热情与自信，在自己洋洋洒洒、慷慨激昂的“说教”中，仅用一二十分钟就把一节课的教学内容全盘“端”了出来，而学生却以惊愕、困顿的表情听得云里雾里，剩余的时间不是咬着笔杆迟迟写不出解题步骤，就是错题连篇。
②一段经历之后，觉得一节课的重点、难点确实很多，要争取抓好、抓牢，生怕旧知识点没回顾到，又担心新知识点漏掉了，还想在有限的45分钟时间里多加料，让学生“吃得多、吃得好”。所以，课堂教学面面俱到，完成任务时间不够用，效果难以如意。
③追求课堂教学的本源，真正把课堂还给学生，发挥好教师的主导作用，和谐安排教学程序与时间。课堂中，有精彩恰当的情景导入、衔接紧密的教学环节、清晰透彻的重难点分析、温和得体的课堂评价、提纲挈领的总结、整齐美观的板书等。整节课，有学生的抢答声，有教师的鼓励和称赞声，有小组激烈的讨论声，还有学生精彩迭出的解惑声。课堂有序进行，学生学得兴致盎然，教师教得得心应手。整节课下来，学生有学有练，教学效率明显提高。
研究表明：在课堂教学监控方面，位于第一阶段的大多是初出茅庐的青年教师，经过教案指导、听课指导、活动引导，课堂教学监控能力迅速提升，青年教师快速成长；位于第二阶段的超过50%，而且不仅是青年教师，也有相当数量的中老年教师，课堂教学监控能力提升速度放慢，而且呈现不稳定状态；始终保持在第三阶段的是教师队伍中的佼佼者，约占30%，其课堂教学监控呈现良好的稳定性和发展性。
针对课堂监控存在的问题，开展主体性教研活动，充分发挥区域骨干教师的作用，群策群力共同研讨制定策略，并针对性地开展“同说一节课”活动，重点说课堂监控策略；“同上一节课”比赛，通过广泛交流研讨，共同针对问题，制定数学课堂监控的矫治策略。
课前监控
课前监控是指课前的计划与准备。凡事预则立，不预则废，备好课是上好课的基础。课堂教学是一个有目标的活动，加强教学的计划性，有利于教师对自身的监控。
明确目标，有的放矢 一节课的学习目标是突破重难点。重难点要定位准确，不宜过多。为了避免教师对目标制定的盲目性，应发挥集体优势，实行学科组集体备课，共同制定学生的学习目标。《解二元一次方程组》的重难点是如何将二元一次方程组转化为一元一次方程；《解一元二次方程》的重难点是如何将一元二次方程转化为一元一次方程。突破“转化方法”是学习的重难点，至于转化后的一元一次方程的解决方法已经不是同一节课的重难点，不能平均使用力量。将“未知”转化为“已知”的过程和方法是重难点，围绕重难点设计教学环节，做到有的放矢。
安排合理，彰显个性 学科组集体备课，集中大家智慧合理安排教学环节固然好，但每个数学教师在做课前准备时必须进行二次创作。时下流行的各种模式教学要因课而异、因人而异，数学概念课、习题课、实`课等不同的课型有不同的特点，每个班级的学生情况不同，每个教师的教学风格不同，现成的“导学案或教案”可能无法取得良好的效果。“教学有法，教无定法”要求教师既要遵循教学规律，又要发扬自身的特色教育，体现个人的风格与特点。
预设充分，留有余地 结合学生实际，针对每个环节进行合理的内容安排、时间分配，让整节课有详有略，层次分明，张弛有度。教师在教学方案设计中应充分预设可能的生成，允许充分预设的失败，不希冀无预设的成功。教师要科学安排教学程序，为学生的积极参与预留较为宽松的时间，让学生尽可能展示学习的动态生成。
课堂监控
运用观察法监控自主学习 自主学习是新课标倡导的主要学习方法，初中生已有较强的自主学习能力，教师在教学中要为学生自主学习提供引导，突出学生学什么？怎么学？教师在充分了解教材组织结构以及教学重点、难点和学生知识水平基础上，精心准备自主学习的内容，明确自主学习的要求、时间及任务。在学生自主学习过程中，教师要运用观察法监控，要看学生自主学习完成的情况，尽量不要干涉学生的学习活动，放手让学生独立自主完成任务。由于非智力因素等原因，个别学生难免会出现发呆、做小动作、交头接耳等行为，针对这些个别情况，教师正确的做法是用目光暗示他，走近他并轻声提醒，使其尽快进入自主学习中来。对提前完成任务的学生，教师要认真检查，确定知识掌握的情况，以便安排后续教学。大部分学生完成后，教师再引导学生将自己思考的过程及结论有序完整地展示，供大家评议。
运用倾听法监控合作学习 合作学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径。由于数学学科具有的抽象性、概括性、规范性、严谨性、综合性，在自主学习的基础上进行合作学习才是高效的。因为数学问题的解决需要深度思维，学生对合作学习的目标要清晰，对要解决的问题有自己初步的认识，合作中需要通过交流获取信息和灵感。合作学习过程中，教师要听学生合作学习的真话。根据合作内容的需要采用不同的合作学习形式，调动学生的积极性。教师要清醒地认识到合作学习并不是学生自己的事，教师应和学生一块参与到学习中来，在课桌间巡视，仔细倾听学生的讨论，关注他们解决问题的进展，捕捉他们思维的火花，适时地参加到热烈的讨论中来，引导他们思考、分析、探究，辅导其突破难关，及时发现典型错误，为讲评做准备。
和谐节奏容量有效监控课堂 研究发现：初中生学习的注意力在一节课45分钟里分段变化：①开头4分钟，注意力不够集中；②第5分钟至15分钟，注意力逐步集中；③第16分钟至20分钟，有些疲劳，注意力较为分散；④第21分钟至40分钟，注意力集中；⑤最后5分钟，疲劳，注意力分散。依据以上变化规律监控课堂教学节奏。在一节课的教学过程中，好的开始就成功了一半。开头几分钟，教师结合学生的心理特点，注意创设情境，特别是教育技术发展的新时代，要善于运用技术进行情景教学，引发学生的探究兴趣引入新课，逐步集中起学生的注意力；第二阶段，要通过对新知识的探究加强学生学习的紧张度，启发学生提出问题、思考问题、解决问题，形成新知；第三阶段是疲劳区，要适当减轻学生的负担，把节奏放慢一点，给学生适当的缓冲，利用基础练习、变异训练、新知辨析，让学生轻松渡过；一节课里的黄金时段是第四阶段，要调控好学生的注意力，合理利用这段时间，对于学生自主探究和小组合作难于解决的问题，教师要善于跟进指导，对学生的疑难问题，教师要精讲多练、举一反三，加快、加紧此段的教学节奏，通过生生互动、师生互动达到学习的更高层次；最后几分钟，节奏自然放慢，教师引导学生认真总结，对学到的内容进行归纳、梳理成串、积极反思、达到内化、提升能力，深入体会数学思想方法，从而引发学生知识的拓展与延伸，让一节课愉快地结束。
运用课堂评价监控教学过程 教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学监控把课堂评价作为一节课的主线，贯穿于课堂教学之中，是教师自我监控的体现，展示教师的个人魅力和教育“才华”。教师的一颦一笑、举手投足、幽默机智、灵活应变、批评帮助、鼓励赞赏，无不激励学生继续努力，以最佳的状态投入学习。
借助教育技术有效监控教学 随着现代教育技术的高速发展，多媒体教室、录播教室的建设促使教师借助教育技术有效监控教学。在初中数学课堂教学中，借助教育技术的互动性，可以加强师生交流、生生交流，能有效地促进和帮助学生发现并提出有探究价值的数学问题，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，从而揭示数学的本质。此外，如何面对学生的大胆质疑，给教师提出了新的挑战。数学教师要进行深入研究和探索，不断完善应对多变的数学课堂的方法，使课堂教学监控的实践与理论研究交互影响，互相促进。
课后监控
教师课堂教学监控能力的提升，取决于自我反思和同伴互助；而借助多媒体技术监控课堂教学的全过程，则更有利于自我反思和同伴互助。有些教师源于对自己课堂的认知，往往对别人指出自己的问题不以为然，觉得自己不存在这样的问题；只有观看自己的教学过程，才能够接受别人的意见和建议，主动地改进自己的教育教学行为。因此，广大一线教师应当充分利用新技术进行课堂教学观察，发现自己课堂上对学生的行为没有监控到位的盲区，从而进行有效的教学监控，不断丰满教育教学才A，使数学课堂更加开放，充满活跃、灵动、多变和精彩。
参考文献
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，1999.
[2]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2006.
【本文系河南省基础教学研究课题《关于初中数学课堂教学监控的实践研究》（立项编号：JCJY130310017）研究成果】
（作者单位：河南省许昌市魏都区教学研究室）