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【摘 要】 本文着重研究在聋校语文教学中,加强阅读,开阔学生知识视野,丰富其情感体验,积累写作素材,学习写作方法,提高表达能力。“以读促写,以写导读”,引导学生在写作中激活阅读体验,反映生活,表达思想,提高写作水平,并激发学生深入阅读的兴趣使,阅读与写作相辅相成,促进学生语文素养的全面发展。
【关键词】 聋校;学生;阅读;写作
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)9-0-01
广泛阅读可以开阔学生知识视野,丰富其情感体验,积累写作素材,学习写作方法,提高表达能力。同时,写作能够激活阅读体验,表达思想,激发学生深入阅读的兴趣。二者相辅相成,相互促进。在聋校语文教学中,教师不但要重视课文的教学,更要有意识地加强课内外阅读指导,实施读写结合策略,“以读促写,以写导读”,不断提高学生的阅读水平和写作能力。
一、指导学生阅读,从课文中学习写作
聋生由于自身认知经验的缺失,往往无法准确理解文字背后蕴含的意义,因而难以体会出文章的主题思想。因此,教师在教学中应注意引领聋生体验感悟文章内容的实质和精髓。[1]对每一篇课文,教师应教学生做到“五读”,即初读、熟读、精读、赏读与仿读。[2]在熟读的过程中,根据课文特点,有意识地引导学生从课文中学习写作方法,学习作者是怎样谋篇布局,如何用遣词造句、表情达意,运用哪些写作手法……从精读、赏读中理解文章主题,得到启发和借鉴。在仿读中开阔视野,触类旁通。在教学实践中,教师可以从以下几个方面入手:
一是在学生阅读课文时,通过抓住重点词句、段落,一遍遍朗读,深入体会、感悟,来指导学生学习作者仔细观察和准确表达的方法。因为,只有认真观察才能表达得更加具体、准确,也只有传神的表达,才能打动人。如在聋校语文《爷爷》第二课时的教学中,笔者抓住课文中“我很高兴,自告奋勇给爷爷当助手。他挖土,我就拣石子;他刨坑,我就点菜籽儿;他搭瓜架,我就绑绳子。爷爷一面教活,一面仔细地给我讲解。慢慢地,我就知道了菜是怎么种的了。”一段话,让学生精读,引导学生掌握“挖、拣、刨、点、搭、帮”等动词的用法,模拟祖孙俩种菜场景,仔细体会排比句的作用,感受到作者学种菜的体验和准确的表达,学习“爷爷”勤劳朴实和作者勤学好问的优秀品质。同时,在课文教学中,教师要注意引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。
二是教师结合课文教学,联系学生生活创设情景,练习对话和写作,达到以读促写,以读导写的目的。在聋校语文十二册课文《画杨桃》时,笔者结合课文中的学生正确理解了“老师”的话,深受启发教育这一片段,借机引导班上学生回忆自己在生活中类似“画杨桃”的事件。创设出问题情景:“当我们被别人嘲笑时,当我们被人误解时,我们会怎么想?又会怎么做呢?”“当我们误解别人时,应该怎么说、怎么做能?”让学生结合自己的生活体验,先思考,然后分组讨论、交流。教师适时参与学生交流,予以指导。设置课后作业是让学生自主命题,将课上讲述的事情写成作文,并引导学生学习课文作者在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动来刻画人物的写作方法。如此,学生既学会了怎样去表达,又有具体内容可写,从而达到了从读中悟写,读写结合,以读促写的教学目的。
通过长期的阅读和积累,潜移默化,学生就可以逐渐领悟到课文中作者的表达方法和写作技巧,在此基础上进行模仿写作或自主写作,自然会水到渠成,写出生动具体、内容充实的好文章来。
二、加强课外阅读,积累写作素材
语文教材是教师对学生进行语文基本功训练的主要依据,但是,仅仅依靠教材是不够的,要想使学生学到更多的知识,发展综合素质,就必须加大课外阅读量。为丰富学生的语言积累和情感体验,笔者不仅要求学生将课本上的优美文章熟读成诵,还定期向学生推荐课外阅读书刊,通过讲故事、读书比赛等形式,激励学生大量阅读课外作品,引领学生在开阔视野、丰富知识的同时,感受祖国语言文字的魅力,在愉悦的阅读中,爱上文学,学会表达,提高写作能力。语文教师要结合学生年龄和身心特点,列出推荐书目,要求学生到学校图书室、阅览室有计划地借阅。尊重学生阅读心理的个性差异,培养保护学生阅读兴趣。引导学生根据自身特点和爱好,选择适合自己的阅读方式,选好符合自己口味的阅读材料。[3]提倡学生互相借阅手中的课外读物,互相交流、学习。课外阅读不能一味只读《作文指导》、《优秀作文选》之类的书,要鼓励学生大量阅读《儿童文学》、《小读者》、《青年文摘》、《中学生百科》等优秀书刊。高年级学生可适当多读名人传记和文学名著,引导学生学会与作者交流、与文本对话,激感共鸣,丰富情感经历。要注意培养学生科学的阅读方法,浏览与精读相接合,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。指导学生摘录优美词句段落、写读书笔记和读后感。
三、以阅读促写作,提升写作水平
杜甫诗云:“读书破万卷,下笔如有神”。通过大量阅读课外书籍、报刊,学生不仅获得了知识、丰富了语言和情感,还积累了写作素材、活跃了写作思维。同时,阅读还能为学生写作提供范例,提供模仿运用的直观形式。通过以课文范例进行读写结合训练,不但巩固了阅读教学效果,而且增加了学生的写作量和写作内容,从而激发了学生的阅读和写作兴趣,感受到成功的快乐,有效地提高学生的写作水平。学生写出来的作文,将不再是雷同的事件和干瘪的套话,而是情文并茂的优秀作文。
为鼓励学生加强课外阅读和写作,潍坊聋校根据笔者的提案,开展了“书香校园”系列活动:每年都挤出一定经费购买图书,订阅学生报刊30余种;每学期都以精美图书作为奖品奖励“小作家”、优秀学生干部和三好学生;放假时,为学生列出推荐书目,要求一定的读书量,布置几篇适合假期写的作文,坚持写日记和读书笔记;倡导家长为学生购买图书,引导孩子多看各种有益的课外书和优秀影片,亲子共成长,家校共同培养学生良好阅读习惯。几年来,我校定期开展读书写作奖励的活动,形成了良好的读书氛围,学生的读书热情高涨,积累了丰富的写作素材,阅读写作水平不断提高,促进了学生语文素养的全面发展。
参考文献
[1]张红付.以生为本,提高语文教学的有效性[J].现代特殊教育,2009(7―8):46―47.
[2]周望辉.变革训练方式,提高聋生感悟语言的能力[J].现代特殊教育,2009(7―8):42.
[3]钟平云.也谈怎样引导聋生进行课外阅读[J].现代特殊教育,2009(1):22.