浅谈落实有效教学的几点做法

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“师者，所以传道授业解惑也”。教师是在教学过程中起到主导作用的要素，有效教学必然要从教师这一要素抓起。在高中语文课堂教学中要做一名“有效教师”，我认为应做到以下几点。

1.采取有效的教学设计

教师要研究高中语文教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同文体应依据其不同特点设计不同的授课程序。对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。一句话，要始终抓住教材，灵活运用教材进行教学设计。以下是讲授《沁园春・长沙》上阕的秋景时，我在阅读写作教学环节的教学片段：

师：你能找几个词来形容笔下秋景的特点吗？

生1：色彩绚丽。

师：有哪些色彩？

生1：有绿色、红色、还有白色。

师：白色是从哪里看出来的？

生1：“霜天”应该是白色吧。

师：很好，有自己的生活体验。还有什么特点？

生2：生机盎然。

师：怎么样看出来的？

生2：动词的运用很形象，比如“染”“争”“击”“翔”“竞”，感受处处充满了活力。

师：可见这些词语运用得十分精妙。那么究竟妙在何处？请同学们思考一下，进行具体点评。

生3：“染”让我想起了在大染坊里染布的情景，应该是拟人的手法吧，很形象的写出了雄鹰的矫健身姿，而“飞”则平淡了很多，没有这种感受。

生5：“翔”应该是“飞”的意思，突出了游鱼在水中身姿的轻盈。

师：刚才几位同学都本着“词不离句”的原则进行了赏析，很不错。我想每位同学肯定都有自己特别喜欢的景物，那么请你选择自己最喜欢的景物描写，展开想象，适当加工，创造性的再现文本所描述的景象。

语文教学的实质是阅读与作文教学。将读写能力作为语文教学的核心能力来对待，围绕提高学生的阅读写作能力，挖掘文本，设计环节，科学调控，合理训练，将有效教学落到实处。

新课程背景下的语文教学设计还应该是具有弹性的预设。教师在教学设计过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，自觉“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，并事先做出相应的教学安排，形成弹性化方案。这个方案应是一个粗放型的结构，不要过于具体和详细，要给学生留足自主、自由思维的空间，为教学的动态生成预留“弹性时空”。这样，学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

２.运用非言语交际手段

运用非言语交际手段有利于丰富课堂信息，提高教学效益。在语文教学过程中，非言语交际手段介入课堂教学可以使语言现象更加直观，起到支持、强化、补充信息的作用。其表现有：

（1）非言语交际手段能够辅助言语行为，解释言语所不能表达的意思。如当我发现学生屡次将“急躁”写成“急燥”时，为了不让学生再犯同样的错误，便在课堂上用足顿地，说明“急躁”的“躁”应该用“足”旁，而不是“火”旁。不必浪费口舌，学生很快地记住了这个字的偏旁，再也不出错。

（2）非言语行为能配合言语行为描述事物。例如，当我们说：“我昨天看到一条蛇，有那么长！”说着自己就会用手比划，以形象地表达它到底有多长。而一般不会说“它长90公分”，这样说就显得生硬，不生活化了。

３.进行课堂教学反思

学生才是课堂学习的主人，教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中的表现和普遍存在的问题记录下来，以利于有针对性地进行教改。如学生在课堂上发表的独到见解，长可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生互相学习，可以实现教学相长。学生活动不高效的地方，常常标志着教师设计有瑕疵，或引导不到位，无论哪种情况都值得我们反思，都会给我们以启示。无视学生的课堂，即使教师的讲授再精彩，也是片面的。只有细心地耐心地观察、发现学生的特点，在学生学习的内在动机激发上下功夫，让学生学起来动起来，才是真正的有效教学。