如何进行行动研究
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摘要行动研究是近几年来国外新兴的一种教学理论研究方法，它既是师资教育的有效方法，同时又是教师通过系统的、反思式研究以达到自我完善的捷径。本文针对高中英语阅读教学进行了行动研究，在研究中发现词汇、阅读习惯与阅读策略是影响高中学生阅读能力提高的主要因素。
关键词 行动研究 反思 阅读教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A
How to Take Action Research
――Takes High School English Reading Teaching as An Example
QIAO Shouxia
(Foreign Language University, Shenyang, Liaoning 110034)
AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research, the author has found vocabulary, reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.
Key wordsaction research;reflection;teaching on reading
行动研究是一种进行教学研究工作的方式，它强调由教师在实际的情景中进行教学研究工作，并且将研究结果在该情景中应用。国内外很多学者认为，行动研究是一个螺旋上升过程，这个过程包括四个相互联系，相互依赖的环节。凯米斯认为这四个环节是计划、行动、观察和反思。
张正东（2001）把行动研究的步骤分为六步：（1）教师在教学中通过观察，分析，反思去发现问题；(2)调查问题产生的原因；（3）分析原因，提出解决问题的办法；（4）制定行动计划；（5）实施行动并观察其结果；（6）思考、描述行动结果。
根据以上步骤，结合高中英语阅读教学实际，笔者开展了行动研究，具体包括以下四步：
1 问题
1.1 发现问题，明确问题性质
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是要进一步发展学生的听、说、读、写技能，侧重阅读能力，并使学生获得一定的独立自学能力， 为继续学习和运用英语打好扎实基础。”侧重培养阅读能力即是把阅读教学放在高中英语教学中突出位置。在我国，学生获得英语信息的主要来源是阅读。中学阶段的阅读教学既是常规教学的一部分，也是各级各类考试的重头戏。在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的阅读习惯，与新的课程标准提出的要求相差很远。
1.2 提出对问题的假设性分析
影响阅读理解的因素可能是:（1）学生没有好的阅读方法和习惯；（2）教师在阅读教学过程中过于重视语法词汇的讲解，而忽视了方法策略的指导；（3）学生词汇量小，阅读实践不够。
1.3 收集信息，观察分析
为了验证以上的初步假设，并查明影响学生阅读理解提高的因素，我们针对学生英语阅读状况进行了问卷调查。此次抽查的对象是安徽省六安市霍邱一中高二年级两个班的学生，共80 人。此次调查的结果表明，目前高中英语阅读教学还存在较多问题。首先，学生词汇量小，阅读量不足；其次学生不良的阅读习惯阻碍了阅读效果的提高；第三，教师过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和阅读技巧讲授，致使学生缺乏相应的阅读技巧；最后，学生的课外阅读缺乏指导和监督。课外阅读量小。
2 对策
2.1 扩大词汇量
词汇量小是学生中普遍存在的问题。这也是学生抱怨阅读文章中生词太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要阅读，首先要识字。要想成为好一点的读者，就要识更多的字。”可见，词汇是阅读的基础和前提。可一定词汇的积累不是一朝一夕达成的，它需要一个过程。在这个记忆词汇的过程中，个人的勤奋努力自不必说，一些记忆单词的方法要向学生介绍。
2.2 克服学生的不良阅读习惯
在调查分析中，我们发现多数学生在阅读中存在一些不良的阅读习惯，根据这种情况，我们主要采取了限时训练法和整体阅读法。所谓整体阅读就是“阅读时注意力不是集中在每个单个词语上，而是集中在完整的篇章内容上。”（王建新 1991）为此我们选用生词量适当，篇幅适中的阅读材料，要学生在规定时间内完成阅读和相应的理解练习，（下转第248页）（上接第207页）而且不准查字典。由于时间有限，学生只能把注意力集中在对内容的预测和理解上，从而忽略一些生词和语法现象等细节问题，更没时间去查字典。
2.3 阅读策略的培养
培养学生针对不同课文，阅读速度要做调整，难的读慢点，容易的读快点，抓住主要观点即可。当对文中所描述的有些内容不明白时，养成猜测的习惯，猜测词义有以下几种方法：利用出现生词的上下文猜测词义；利用文中的举例猜测词义；利用文中说明词义的同位语或定语，猜测词义；利用文中反义词、同义词、近义词猜测词义；利用构词法猜测词义等。
2.4 推荐阅读书目，指导课外阅读
由于课堂教学时间有限，学生的课外阅读缺乏指导和监督，致使学生的阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，推荐恰当的课外阅读书刊成为必要。
3 行动
我们根据学生在阅读方面存在的问题制定了教学行动研究计划。时间为八周，计划包括词汇，阅读习惯，阅读策略，课外阅读四方面内容，每周进行重点不同的训练，同时，安排了四次课外阅读作业，要求学生通过大意、翻译、读书报告等形式进行反馈。在第四周结束时，对学生进行访谈，并根据谈话记录、学习日志、等信息对教学行动研究计划进行调整。研究结束时，于第九周再进行第二次问卷调查，以收集反馈。
4 反思
4.1 学生学习效果
（1）词汇。由于生词是阅读中的一大障碍，于是我们把训练的重点放在文中词义的推测上，虽然开始学生有比较积极向上的反应，但很快我们发现由于学生的水平有差异，较差的学生由于词汇量较小使他们不能按预想的方向去猜测，分析原因发现学生记忆词汇时使用单一的翻译法，缺乏其他精加工策略。因此，我们在词汇记忆方面做了指导。
另外对于单词的遗忘现象较为严重，我们分析主要原因是：记忆单词方法单一，对照词汇表死记硬背；复现次数不够，不能及时巩固；脱离了语境而进行机械的重复。因此，在词汇的记忆训练中我们讲授了一些记忆方法，引导学生结合语音、情景、情绪记单词，并利用语音、语义和语法关系联想、复习所学单词。通过建立联想，可以形成记忆的网络结构，使新词贮存在长时记忆里。联想越丰富，内容越形象，记忆的效果越好。这种方法对学生起到了启发思S的作用，多数学生对词义猜测和记忆训练有非常高的评价。
（2）阅读习惯和技巧。针对学生在阅读中存在的一些唇读、复读、用手指着读、遇到生词就查字典等不良的阅读习惯，我们通过讲不利，帮其树立改掉旧习惯的信心和决心，通过限时训练，多数的学生养成了较好的习惯去阅读，然而，阅读技巧的习得不是一朝一夕的事情。因此阅读技巧的训练要在充足的时间里有系统的进行，而训练内容一次只能针对某一项进行，万不可面面俱到。
（3）课外阅读。根据学生自己对课外阅读的评估，我们认为，增加适量的课外阅读材料是必要的。但存在的最大的问题是对学生课外阅读材料的检查和监督比较难。在我们的问卷中我们发现有半数的学生对自己的课外阅读量不满，认为原因主要在于功课太忙，自身缺乏毅力。
4.2 教师自身的体会
首先，行动研究验证了反思性教学的理论基础，让教师在实践中学习了理论，提高了自己的教学水平。其次，通过行动研究在高中英语教学中的应用，我们也发现了一定的问题。下面是运用此方法应注意的一些问题：（1）研究方法应多样化，以便对学生的实际状况有比较客观，具体的了解，从而制定出切实可行的教学计划。（2）制定教学方案要因地制宜，实事求是。（3）在计划实施时，教师需要培养灵活机动的能力。（4）教师间的合作是成功的保证。
参考文献
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[3]王蔷.英语教师行动研究.北京:外语教学与研究出版社,2002.
[4]周凤燕.英语学习策略.北京:知识产权出版社,2009.