提升小学语文备课效益的"一三一三"备课策略
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提升小学语文备课效益“一三一三”备课策略模式，即：“一个平台、三次开发、一个检测、三项评价”备课策略。
1.“一个平台”――以集体备课为平台。
以同年级语文教研小组为单位，利用小组每周的集中语文教研时间和平时不定期教研，共同探讨，开展集体备课，形成教案。
2.“三次开发”――对教案进行课前三次备课开发。
①实施个性化第一次备课。同年级组语文教师按照单元划分，以教学单元为单位确定主备课人，承担单元电子备课主备任务，主备单元需按照一课一得的要求进行。
②集体备课，形成二备教案。以教研组长为召集人，充分利用集中教研活动和常规时间进行主题单元集体备课讨论。主备课教师对主备单元的教学设计进行系统阐述，组内教师对主备教师的初备教案进行研究、讨论，提出意见建议，找出高效课堂的理论与实践在备课中的结合点，凝聚集体智慧，实施第二次教案开发。
③尝试教学，再研究，开发三备教案。按照教学进度，对二备教案先进行一至两个班级的尝试教学，再进行集中研究，对第二次教案的教学效果进行评价、质疑和修订。评价集中在三个方面：一是教学目标完成情况，二是行课效果评价，三是修订建议。之后，各班级任课教师再结合本班学生实际进行补充和完善，形成适合本班级和任课教师本人的第三次备课教案，用于实际教学。
3.“一个检测”――以观课议课的形式检验备课效果。
实施观课议课“课前――说课，上课――观课，课后――议课”应用形式，强调“思考、设计、行动、反思”四要素。
①“说课”验证篇目的选择。“三次开发”的备课教案形成后，主备教师必须选择一篇教案用“说课”的形式来验证其科学性、实践性、引导性。验证篇目的选择首先尊重主备教师的选择，主备教师可以选择自己喜欢、擅长的篇目;其次，主备教师也要遵照单元主题，听取教研组教师的提议来选择篇目。篇目选择后，主备教师将对教案简要进行“说课”，教研组其他教师针对说课效果提出建议。
②确定课堂观察视角。验证篇目选定后，主备教师需根据教学目标的达成要求和本课课堂教学的关注点，确定本课教学中分别针对教学、教师和学生的课堂观察视角。教学方面的观察视角包括：教学目标的达到效果，教学内容的丰富程度，教学方法的传授效果……教师方面的观察视角包括：教师的语言表达，教师的课堂组织能力，教师对教学内容的把握……学生方面的观察视角包括：学生上课发言次数，学生合作学习的积极性，学生的兴趣点……
③认领观察视角。主备教师确定好课堂观察视角后，课前先在教研组内予以说明，其他教师根据自己的意愿或主备教师的安排认领观察视角，并做好观察前准备。
④课堂“观课”。主备教师就所选的经集体备课的教案进行授课，教研组教师就自己的观察视角进行认真观察，做好文字记载或数据登记。主讲教师演绎整个教学过程，承担着课堂教学的主要任务，观课教师则进行有针对的课堂观察和反思。根据观课需要，教学中观课教师可选择坐在学生中，可参与学生的讨论，可检查学生的笔记……此外，观课教师还需对主讲教师的教学环节、教学用语、教学习惯等情况做好记载。
⑤课后“议课”。主备教师对教案在授课过程中的运用情况进行反馈，对自己的教学得与失进行反思;观课教师就自己的观察视角，将所得到的数据和现象进行反馈，并提出自己的非评价性意见建议;针对教学中的困惑或问题，再次进行讨论解决，并进一步修订教案。
4.“三项评价”――以保障工作的顺利开展和备课效益的提升。
①主备教师备课评价。主要考核集体备课组成员是否按照要求准备充分，如个人初备是否做到课时数足、教案质量高，主备人是否做到既认真备课又能充分准备说课。在研讨中能否在钻研教材的基础上提出有价值的问题，能否在集中研讨时发表有个性有特色的见解，能否博采众人之长运用于自己的教学实践。
②小组教研效果评价。集体备课教案是集体的结晶，因此“集体研讨”的积极程度和热烈气氛是评价重点。小组教研是否按时举行，小组教研活动记载是否清楚、完整，在重难点的教学研究上是否能反映出集体智慧，有解决问题的方法和措施。“二备”教案的教学方法是否体现了新课标理念，教学过程是否详细，可操作性强。观课视角的确定是否紧紧围绕教学目标，观课视角是否关注教师的教法，观课视角是否关注学生活动。“观课议课”是否能针对教案提出建设性的意见等等。
③课堂教学效果评价。主要考核主备教师对集体备课教案的运用能力。如：教材处理及教学方法方面是否能体现形式多样的有效预习，是否注重培养学生自学能力。课堂教学是否通过对学生学情的分析、因人施教体现出“以学为主、以学定教”，符合学生认知规律。教学板书是否书写规范，设计合理，结构严谨，主次分明，美观大方，重点突出，利于学生小结。教学反思是否能及时分析教学的得与失，提炼经验，剖析原因。
“一三一三”备课策略提升了教师备课的质量。“一三一三”备课策略的实施，既依靠教师个人力量，更依靠班组团队的集体智慧，它建立在以教师集体备课为平台，通过教师个人自主的一备，集体讨论的二备，到经过课堂实践后的三备，使真正进入教师课堂教学的教案提前经过了多环节、多层次的打磨和实践，这样的备课可为课堂教学提供切实有力的指导，为提升教师课堂教学效率和教学质量提供保障。
“一三一三”备课策略促进教师的团队意识和合作精神的形成。随着新课程改革的不断深入，教师的教学不应再是一个人单独的行为，新形势要求的教学，应该是发挥团队集体力量的群体，正因如此，我们把强化校本教研和集体备课作为了新时期促进课堂教学改革的推手。而“一三一三”备课策略的实施，正是建立在这样的基础上的发挥团队集体智慧的有效教学行为，可极大地促进班组内、学科内教师团队意识和合作精神的形成。
一三一三”备课策略有力地促进教师专业化发展。“一三一三”备课策略的实施，无论从形式上和内容上，都要求教师积极参与、主动实践。无论在教师的个人独立备课环节，还是参与班组的集中讨论环节，或者是开展课堂教学的实践和观课议课环节，教师要有话可说、有观点和意见建议可发表，都会促进老师们主动去学习教育教学理论知识，学习别人成功的经验和做法，学习新课程标准，主动钻研教材，并学会总结与反思，通过自己日常教学工作的开展加强学习，实现其专业化的不断发展。同时，促进其备课及教育教学观念的转变。
“一三一三”备课策略有效提升学校校本教研和集体备课的工作实效。当前，不断提升学校校本教研和集体备课的实效性已成为学校工作者的共识，但如何提高其实效性又是我们正在共同探索的一大课题。“一三一三”备课策略在学校校本教研和集体备课环节的有效实施，为解决上述困扰我们的问题提供了一条切实可行的实践途径。