小学低年级数学简单应用题教学策略探究

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在小学数学教学中，应用题是重要题型，可检测学生知识运用能力与综合能力。但对小学生而言，尤其是低年级学生，应用题是学习难点，因为低年级的学生在读题与理解方面的能力相对不高。因此，在小学数学教学中，教师需要采取有效策略，提高学生应用题理解能力与解题能力。对此，笔者以小学低年级数学简单应用题为例，探究如下教学策略，以供参考。

一、注意应用题教学预备策略，奠定学生解题基础

在小学数学应用题教学中，若想提高学生解题能力，教师需先打好学生知识基础，逐步提高学生知识运用能力、知识迁移能力，培养学生数学理解能力，使其准确理解题意，明确考查点，然后调动头脑中已有的知识，进行灵活运用。

第一，注重学生基础知识的把握。①在认识教学中训练学生准确应用量词。在应用题解题中，量词也是有机构成部分。在学习认数时，数学教师需要引导学生注意量词的准确运用，比如注意准确书写“名”、“人”、“个”等单位名称，避免混淆应用，培养学生良好书写习惯，为简单应用题做好铺垫。②强化数量关系的研究。在数学应用题中，数量关系即已知数量之间的关系，已知、未知数量的相互关系。在解答小学数学简单应用题时，当弄清数量之间的关系后，学生才可选择正确算法，将数学问题变为式子进行运算与求解。可见，在小学数学低年级应用题教学中，教师需要把握数量关系分析环节，为后续应用题打好坚实基础。

第二，结合图形，引导学生口头复述应用题，提高学生数学表达能力。在小学低年级数学教学中，不少应用题以图形方式呈现，尤其是一年级数学应用题，主要是看图列式题，这一类型的题目通常给出了有关等式形式，严格意义上来看，算不上是简单应用题，然而这一类型的题目却是学生学习应用题的基础与入门，若教师有针对性的、有目的地展开口述训练，那么对学生学好应用题是很有帮助的。因此，在小学数学低年级教学中，教师可结合图形进行口述训练，即引导学生观察图画，说说图画所含内容，然后概括两个已知条件，总结一个问题，而后数学教师进行补充并完成叙述，接着教师可向学生提出问题，要求学生口头复述教师所讲内容，经过一段时间训练，要求学生看图口述。例如：①看图列式。

②一共有几只？（教师可先要求学生完成填空，然后看图口述。）

二、把握数学应用题解题策略，提高学生解题能力

在小学数学应用题教学中，教师需要采取一定的教学策略来训练学生解题技巧，使学生学会观察，学会审题，逐步提高学生应用题解题能力。

第一，结合看说训练，培养学生观察能力。在小学数学应用题教学中，此处的看就是仔细观察题目，准确了解题目内容，以保证学生审题的全面性，强化审题效果，增强学生应用题审题能力。在训练过程中，教师需要注意如下几点。首先，观察应有针对性。对于小学生而言，在观察事物时往往侧重表面现象，而忽视了事物实质。所以，在读图与审题时，教师应有针对性的指导学生从数学角度认真观察图画，找出其中蕴含的有用数学信息，以有效解决问题。其次，在解答一些看图式数学应用题时，教师应引导学生先找出有关的文字信息，再将其与画面内容有机结合起来，以准确把握图中信息，提高解题效率。

第二，大声读题，全面理解题意。在小学数学应用题教学中，对于一些图文结合型应用题，教师可引导学生仔细观察，然后口述审题关键。对于一些纯文字应用题，教师可引导学生大声读题，使其整体把握题意，为思考与解答指明方向。同时，在小学数学教学中，教师需要依照学生年龄特点，明确读题要求与形式。一般而言，低年级同学词汇量少，朗读速度相对较慢，其阅读理解能力也低于高年级学生，因此，小学数学教师应有针对性的指导与引导同学们读题。如对于低年级学生，教师需要指导学生注音生字，并适当解释他们不懂的词语，再指导学生大声读题，理解题意。而后在此基础上细读，以读准题意。同时，为让低年级学生形成严谨认真地读题习惯，教师应指导他们细读、慢读，标出关键性词句。这样，学生养成认真推敲的审题习惯后，他们会更准确的把握题意。

第三，引导学生操作实践，变抽象为具体。数学知识本身具有一定的抽象性，而小学低年级学生主要是形象思维。因此，在小学数学教学中，为了让学生深入研究数量关系，数学教师需要为他们创造一定的操作实践机会。如教学倍数关系的应用题，由于需要运用乘除法，对于这类应用题，学生有一定的学习难度。因此，在教学过程中，数学教师可借助多种直观化教学手段加深学生理解，使其由感性认识上升到理性认识，学会抽象其中的数量关系。如有些乘除法简单应用题运算数目较小，教师可借助图片、实物等教学手段加以演示，引导学生借助硬币、火柴、铅笔等实物摆一摆，认真观察，积极思索，感受数量关系，准确把握题意。