高中信息技术自主学习能力培养的教学模式的实践研究

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摘 要：近年来，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。新课程要求，教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。为了顺应新课改的要求，我们所在的北京市延庆县第一中学近两年教学工作重点就是以学生自主学习能力培养特色建设项目为依托，以转变教学方式，打造高效课堂为核心，提高课堂教学效果。

本研究首先用文献法多渠道收集、整理和运用现今国内外自主学习、自主学习能力课题相关的理论，确立课题的理论支撑。实验前通过问卷调查、访谈等方法了解学生的自主学习能力水平和学生对信息技术学科的看法，确定课题研究的目标和内容，制定出培养学生自主学习能力的具体策略。

采用行动研究法，探究以自主学习能力培养和高效课堂为核心的学习方法和教学方法，营造了用信息技术的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，增强了教师的教学技能，提高了教学质量。

根据自主学习的一般教学模式和信息技术学科特点设计构建了信息技术“六段式教学”高效课堂模式、基于问题解决的学生自主学习模式、基于动态学案的高中信息技术新型教学模式、和基于项目的信息技术学习模式等我们自己的自主学习教学模式，并进行了教学实验。通过调研和反复教学实践研究，自主学习教学模式，符合学生的认知水平和信息技术课堂的学习需求，有助于促进学生习惯的培养、学习能力的提升和课堂学习效率的提高。

结果表明，在信息技术学科中培养学生的自主学习能力是可行的且有效的，具有可操作性，有一定的推广、应用价值。但是，要把握自主学习的度，要合理调节好他主学习和自主学习比重，不能为了自主学习而否定其他一切的教学方式。同时需要更长时间和更多精力的投入才会有显著成效。

关键词：自主学习；高中信息技术； 教学模式

一、课题研究的背景

近年来，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。新课程要求，教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。为了顺应新课改的要求，我们所在的北京市延庆县第一中学近两年教学工作重点就是以学生自主学习能力培养特色建设项目为依托，以转变教学方式，打造高效课堂为核心，提高课堂教学效果。通过问卷调查和统计数据分析得出：学生学习的主动意识不强；自我效能感低下；学习目标的设置能力很不理想；不会对有限的学习时间进行管理；缺乏制定学习计划的能力；很少使用学习策略来提高自己的学习效率；学习过程中缺乏自我监控和自我调节的意识等。许多学生对信息技术课有着很多模糊甚至是错误的认识，也缺乏良好的学习习惯和学习能力，他们不能有意识地自主学习，部分基础弱的同学对自学充满一种畏惧心理，学生自主学习积极性不高，参与面不广；学生的自制能力差，造成了学生被动学习，不想学习或不会学习，这样的现状直接影响着学生对信息技术知识的积累、能力的培养、信息素养的全面提高。而我们的学生缺乏的正是这种主动学习的意向和能力。针对以上问题，在信息技术学科中培养学生的自主学习能力是必要的。

二、课题研究的方法

用文献法多渠道收集、整理和运用现今国内外自主学习、自主学习能力课题相关的理论，确立课题的理论支撑。实验前通过问卷调查、访谈等方法了解学生的自主学习能力水平和学生对信息技术学科的看法，确定课题研究的目标和内容，制定出培养学生自主学习能力的具体策略。

实践中采用行动研究法，探究以自主学习能力培养和高效课堂为核心的学习方法和教学方法，营造了用信息技术的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，增强了教师的教学技能，提高了教学质量。

三、课题研究的成效

通过历时三年的扎实、系统的课题研究实验，本课题达到了预期的研究目标，实验班的学生的学习动机、学习习惯、自主学习方法与策略都得以优化，形成了较强的自觉自主学习信息技术的意识，感受到学习的乐趣，学生的自主学习能力得到了提高。

（一）教师的角色发生了变化，以“教”为中心的传统教学方式得以改善

（1）教师改变了传统的教育观念

确立了学生是学习和发展的主体的理念；确立了以培养和建构自主学习主体为核心的教学价值观；确立了教师自身动态的结构化的知识观。

（2）教师初步具备了有利于学生进行自主学习的教学策略

通过该课题的研究，教师在平时的教学中力求体现学生在学习过程中的主体地位，不仅在教学思想、教学目标任务、教学相互关系、教学组织形式、教学质量评估等许多方面，都完全不同于传统教学的思想和方式，而且还构建了相应的独具特色的教学策略，这主要体现为：加强合作学习的交往活动；创设民主和谐的课堂教学环境；尊重学生的个体差异，实施因材施教；提高主体主动参与的质量和程度；让学生体验成功和创造的喜悦。

（3）构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式

在课堂教学前，教师善于分析学生的学习状态，为提供学习准备目标、学习目标、素材、资料、学习策略等，并预测达成度。在课堂教学中，教师善于运用多种手段激发学生的学习兴趣，让学生“想学”；有意向性的干预学生的学习内在动机因素，让学生“坚持学”；教给学生充足的认知和策略，让学生“会学”；并为学生提供足量的自主学习的空间。

（二）学生自主性学习能力逐步形成并提高

（1）实验班学生的元认知水平明显增高，学生开始能较为有效地进行自我调控。在“要我学”还是“我要学”的问题上有了比较清晰的认识。

（2）学生的主体性意识增强，学习兴趣和自我效能感有了提高。具体表现在学生不再是被动地接受知识，而是主动地探求知识，成为学习的主人；学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习动力也较持久；另外，他们对自己的学习也表现出很大的自信，对自己学好功课非常有信心。学生具有了自我指导的能力。在“怎样学”、“如何学”这个问题上，学生有了一定的自主学习策略作指导。在课前，学生能根据教师所提供的学习准备目标、材料和学习策略进行预习，力求达成准备目标。在此基础上，学生初步形成自主搜集学习资源并有效使用这些学习资源的能力。在课堂上，学生积极参与课堂教学，充分利用教师提供的学习资源、学习策略、自主学习空间，积极思维、实践、讨论，达成学习目标，并逐步形成符合学生自身个体实际的学习策略。学生能与教师一起共同分析检测结果，并对自身的学习情况进行有效的自我反思、自我补救。

（3）学生在学习过程中能有意识地使用一定的学习方法和学习技巧。学生自主学习能力提高的同时，解决问题的能力也有了不同程度的提高，部分学生具有自我强化的能力。在“学一时”还是“学一世”的问题上，形成坚强的意志。

（三）构建自主学习的教学模式。

根据自主学习的一般教学模式和信息技术学科特点，设计构建了信息技术“六段式教学”高效课堂模式、基于问题解决的学生自主学习模式、基于动态学案的高中信息技术新型教学模式、基于“主题探究”式的学生自主学习模式和基于项目的信息技术学习模式等我们自己的自主学习教学模式，通过调研和反复教学实践研究，自主学习教学模式符合学生的认知水平和信息技术课堂的学习需求，有助于促进学生习惯的培养、学习能力的提升和课堂学习效率的提高。

四、课题研究过程的思考

结果表明，在信息技术学科中培养学生的自主学习能力是可行的，自主学习的教学模式在高中信息技术课堂教学中是可行且有效的。具有可操作性，有一定的推广、应用价值。高中信息技术自主学习能力培养的教学模式转变了学生的学习态度，缩小了学生的两极分化，是适合学生学习信息技术的一种有效的教学模式，是适应新课改的一次积极探索。

这种课程教学模式设计体现了以学生为中心的教育理念，教师是引导者、解惑者。转变了学生原有的学习方式，发挥学生的潜能，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生积极主动地参与到教学活动过程中，学生在教学活动中是主体，这样更有利于发挥学生的主观能动性。学习过程以学生的自主探究，小组合作学习为主，根据已有的知识经验找出解决问题的方法和途径，从而主动地进行有意义的建构，完成教学任务，充分体现了学生之间的合作交流，培养了学生的创新能力。

历经三年的实践，效果显著。课程设计具有可操作性，为学科实践活动设计迈下了坚实可行的一步。