浅谈幼儿园科学活动中的有效教学

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有效教学是指教师在通过一段时间的教学后孩子能获得具体进步或发展。教学是否有成效，主要看孩子在学习中有没有获得什么。如果孩子没有收获或不想学，即使教师教得辛苦也是无效教学。过去，我们在科学活动教学中，一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答的方法，然后得出这一科学现象的结论，有的时候也让幼儿实验或动手操作。但这种实验或操作也是在老师的严格监督下，按照要求一步一步进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。要改变这种局面，就必须研究科学活动中的有效教学。通过了一段时间的研究，我尝试了以下方面：

一、 关注活动导入的有效性。

“良好的开端是成功的一半。”导入活动是至关重要的，它能否满足幼儿的好奇心，激发其求知欲，直接影响到科学教育活动的顺利开展。由于幼儿的无意注意占重要地位,能满足幼儿好奇心，激发其求知欲的导入活动必须是多种形式的。我对实践中的尝试作了总结，可从幼儿已有经验入手，可从幼儿的自发活动入手，可从新事物的直接展示入手，可从讲故事、猜谜语入手，可从设置悬念入手，可从设置各种情景入手，可从相关的操作活动入手，可从外出参观、郊游入手等等。当然，采用何种形式要根据具体内容来定。比如，认识《纸》的活动中，我采取“变魔术”的游戏形式，引起幼儿的关注，简单明了的切入主题。《会变的颜色的水》活动中，可通过红、黄两种颜色搅拌成橙色的过程及结果吸引幼儿的注意，激发幼儿探索操作的欲望。又如，《谁打来的电话》的活动中，可创设打电话的情境：有人打电话来了，我们一起听听是谁？这不仅激发幼儿的好奇心，又使幼儿带着问题去探索，可增强其主动参与性。再如，孩子们带来了小蝌蚪，这时候进行“认识蝌蚪”的活动，肯定会收到良好的效果。因为幼儿的兴趣早已经在其中了。

二、 关注活动设计的有效性。

１.根据幼儿的认知特点，分层次安排活动内容。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我在实践的过程中，结合幼儿的生活经验，分层次安排设计活动内容。例如，《站直了，别趴下》的科学活动我就分了三个层次。第一层次：将能站起来的物品和不能站起来的物品分类。孩子们初步建立了平衡概念。第二层次：利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使不能站起来的物品站立。通过操作，幼儿借助辅助材料使物品站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：不借助辅助材料，尝试让一张纸站立。孩子们在尝试的过程中，通过折、卷、压等方法，使纸站立。这样活动设计的三个层次，由易到难、循序渐进，使尝试内容紧紧围绕教学目标，提高了活动设计的有效性。

2.根据幼儿的发展水平，精心设计问题。

科学活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。我们在设计问题时要准确把握教材的重点和难点，根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考；要带有开放性，使幼儿能大胆地表达。

另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。如科学活动《纸》，在活动中我根据托班幼儿特点和本活动的重点，设置了以下问题：“这是什么纸？”“它是什么样子？什么颜色？摸上去感觉怎样？”“你知道这张纸有什么用吗？”等等。这些内容贴近幼儿的生活，而问题符合托班孩子的年龄特点，便于孩子们理解、有针对性的探究，然后让他们从中感受到探索的乐趣。

三、 关注教师指导的有效性。

1.抓住幼儿的兴趣点，适时进行有效引导。

兴趣是幼儿发现、探索、解决问题的动力，当幼儿对一些事物有好奇心和探究欲望时，教师要恰当把握活动内容和方式，引导幼儿去发现问题、解决问题，形成正确的探究态度和方法。如：在认识了水的活动中，我为幼儿提供海绵、棉花、石子、木块、瓶子、玻璃球、塑料玩具、纸张等多种材料，让幼儿进行玩水的游戏，在过程中，我注意观察幼儿的兴趣，引导幼儿把发现的问题讲出来，有的幼儿发现石子、钥匙、玻璃球沉在水下边，棉花、木块、纸、塑料玩具在水的上边等等现象。这时，我就及时根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿动脑筋，想办法，怎样使沉下去的东西浮上来，浮在水上的东西沉下去? 在老师的引导下，孩子们的积极性就会很高，思维积极主动，办法也是多种多样：有的把石子、玻璃球等放在小纸船的上面，使其浮在了水面、有的把海绵里的水挤掉让它继续浮在上面……。我在参与幼儿的活动中，及时引导幼儿用语言表达出自己是怎样操作的，发现了什么。这样，每个孩子在进行动手操作、尝试解决问题的同时，也发展了语言表达能力，充分调动了幼儿的积极性和主动性。

2.给孩子提供动手操作的机会，充分发挥探索行为的有效性。

幼儿在进行科学实验时，难免会出现一些成人认为是幼稚可笑或具破坏性的想法和做法，但是我们教师不应把自己的观点强加给幼儿，更不应该阻止幼儿的探索行为。而应鼓励幼儿放开手脚，去大胆实践，从尝试中学习，从操作中学习，让幼儿充分感知活动区材料，并进行操作。因为教师的讲解会削弱活动中幼儿本来应有的兴趣，剥夺幼儿发现、探索的大好时机。教师应先观察幼儿如何操作，考虑他的思路是什么，然后根据幼儿已有的思路去引导，从而真正达到让孩子去发现、去探索的目的，充分发挥了探索行为的有效性。

3.及时给予评价，保证师生互动的有效性。

为了鼓励幼儿在游戏中学习和创造的积极性和主动性，教师要及时给予评价，鼓励幼儿大胆探索，大胆提问，用语言表达自己的意愿，随时肯定表扬幼儿的点滴进步，让幼儿感到教师的关怀、支持。同时，通过引导幼儿互评、自评，还能发展幼儿的语言组织能力，并且为幼儿提供了分享、借鉴经验的机会，使幼儿在鼓励中增强自信心，激发他们参与科学活动的积极性，保证师生互动的有效性。

四、 关注资源的有效性。

我们知道，教材是最主要的教学资源，但不是唯一的资源。在科学教学中，可以利用的教学资源有很多。我们要利用了身边的教学资源，充分关注了资源运用的有效性。

1.适宜的物质材料、恰当的投放方式是关键。

结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿的兴趣。材料的选择与投放也应据幼儿的年龄特点的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。所以我根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及活动内容，提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。

2.正确发挥现代教育技术的有效性。

同时由于幼儿的知识经验和理解水平有限，有时单靠教师用图片讲解、做小实验等方法，幼儿是不能充分理解深奥的知识，这时，就需要借助一些现代化教育手段，来帮助幼儿理解、掌握教学内容，达到教学目的。但是这些多媒体课件的运用也要注意充分发挥其有效性。科学是一门比较严谨的学科，它决定了其课件的特点，必须是符合科学的。同时课件是要为教学活动服务的，在选择或设计课件时我们先要钻研、分析教材，在设计好教学活动后，根据需要设计或选择课件，从教学活动出发，让课件真正为我们的教学服务，发挥它最大的优势，使我们的教学达到最优化。