学会倾听,让语文教学更生动有效
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语文课堂是师生之间，学生之间相互交流的互动课堂。课堂上的相互对话和倾听是教学的重要形式。教师不仅要求学生要认真听讲，在讨论时教师还要引导学生相互交流。而倾听“异向交往”的话语尤其重要。学会倾听“异向交往”的话语能使教学中的对话丰富而深刻地展开，从而更好地达到课堂的互动交流。
一、教师要创设良好的倾听条件
课堂倾听是一个相互的过程，是“异向交往”的对话。课堂上，教师要充分抓住每一个环节，营造“异向交往”话语的契机，让学生倾听生命的花开，让教室润泽起来。
要想学生自觉倾听，教师的教学语言就要具有强劲的表达力与穿透力。一位教师说过：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香，让人感受到‘语言之妙，妙不可言’。”因此，教师要学会倾听学生的丰富反应，有效利用自己的语言、肢体、表情应和学生，积极了解学生反馈回来的信息密码，及时处理，春风化雨，构建和谐通融的润泽课堂。如江苏省特级教师魏星老师执教《水》一课时的细节处理就很好。
教师随着学生的汇报板书（母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望）
师：你看，多有意思啊！水窖是一种事物，渴望是——
生：感觉。
师：一种事物，一种心情，作者却用了同一个动词。比如说：我非常渴望自由，妈妈把我关在了屋子里——
生：也关住了我的自由。
师：也可以说，却关不住我的自由。再比如，我非常喜欢吃“肯德基”，在路过这个店的时候，我咽下了口水，却咽不下——
生：我的渴望。
在对话的过程中，教师竭力以自己的身体语言和情感去呼应学生的回响。一个优秀的教师总能够听取每一个学生的话语、心情、想法，和他们实现默契交流，让教室里“每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和”。
二、学生要学会倾听课前导入
课堂上的倾听主要是指学生听课。其中一个很重要的环节就是课前倾听课文的导入。小学语文课堂的前五分钟，教师的教学导语即奠定了一节课的成败基调。因此，教师要充分重视教学的开头工作，确保导语的生动风趣，具有感染力。教学的导入是学生学会倾听的第一步，也是倾听的开始。教师要引导学生学会倾听课文导入，就要做到导入的科学性和艺术性。
特级教师于永正每到外地上一节示范课，课前总要设计不同的导言，以激发学生对他、对课堂、对文本的好奇心和向往之情。那么，对于熟悉班级情况的教师来说，在常态课上，也要密切倾听学生每一天所发出的不同信息，激发学生对语文课堂不竭的兴趣，保持学生旺盛的求知欲，给学生无限的学习期待和希望。这样的课堂，结果也许并不重要，重要的是学生享受了快乐而充满诱惑的学习过程。这样的学习是幸福的，这样的成长是完满的，这样的教室是润泽的。因为开头决定了一切。
三、学生要学会倾听教师的提问
语文课堂上，相互的提问能够链接学生的生活和情感世界，也能反映出学生对教学内容的理解程度和学生发现问题的能力。而教师的提问一定要有思考价值，要能引起学生思维，不能停留在简单的、低级的一问一答上。例如，在教学《黄果树瀑布》时，教师提问学生：“你们有没有去过黄果树瀑布？从课文中，你们能看到黄果树瀑布的哪些壮观的景象？”这样有价值、有活力的话题一经提出，真是“惊风乱飐芙蓉水”，学生的思维异常活跃，语言、智慧、情感如潮水般喷涌而出，将生发出无限的活力。
教学《我和祖父的园子》，当学生都在潜心品味小萧红的“自由快乐”时，一个学生语出惊人：“老师，萧红一点都不快乐。”看着一片愕然的小脸，我意识到，有价值的话题诞生了。于是，我相机引导学生：“你能找出与“自由”不同调子的词句吗？”结合作家卡片、作家生平，学生们做出了批注，发现了文本“细微处的声响”，聆听到了“自由”背后的“凄婉”。
生1：园子里只有“我”和祖父，再也没有其他人。我感觉出萧红自由快乐的外表下的凄婉、孤单。
生2：在园子里不用枕头和席子就睡着了。萧红一生坎坷，在园子里的那段快乐的记忆，仍难以抹平她心中的伤痛。
生3：只有在园子里，萧红是快乐的；和祖父在一起是快乐的。她没有其他地方去，也没有玩伴。
生4：萧红一生都向往光明，追求自由幸福，却命运坎坷，对于童年那遥远的“自由幸福”深情回味，就是——向着明亮那方。
……
在引导学生学会倾听的同时，教师也要学会倾听学生的发言和提问。语文课堂上，学生的发言不一定都是正确的，有时候还很无知和搞笑，但教师也要耐心地听学生说完。因为学生无论什么样的发言或表现，都反映了他们自身的“逻辑世界”。
课堂上，教师仔细地关注每个学生在理解上、感受上的差异，全力以赴、聚精会神地倾听和欣赏每一个学生的语言，站在教室里和学生一起“共度愉快的时光”，追求的不再是“发言热闹的教室”，而是“用心倾听的教室”。此时，倾听的姿态最美，倾听花开，能让我们的语文课堂润泽起来。
（责编 刘宇帆）