刍议阅读教学中的审美教育渗透
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摘 要：书是人类进步的阶梯，阅读书籍不仅可以丰富个人阅历，加强个人文学修养，而且在享受阅读乐趣的同时，要主动思考问题，将情感融入书籍中，受到情感冲击，从而获得人生感悟。所以，在阅读教学中渗透审美教育是当今教育者面临的重大挑战，简而言之就是要求教师在引导学生阅读的同时，注重发展学生的个性化阅读，加入学生情感的投入。
关键词：阅读教学 个性化阅读 审美教育 情感投入
阅读是学生自主学习的一种方式，在阅读过程中引导学生个性化阅读，对阅读效果有事半功倍的效果。我国推行《义务教育语文课程指标》旨在：锻炼学生在阅读中主动思考，融入自己的思想，并适当改变自己以往的错误看法。因此，在新的教学模式下，要求教师在阅读教学中注重学生的个性化发展，鼓励他们个性化阅读，将情感投入到阅读当中，加强理解和体会，进行探究性阅读。
一、营造氛围，促进学生情感流露
杨春银的《创设情境，培养审美情趣》认为，语文学科的学习，注重情感的培养，真实是对情感最美的修饰语。所以，作为教师在阅读教学中，营造所需氛围是最佳方法，在自己所设情景中，学生的感官完全发挥作用，充分激发学生学习积极性，调动学习气氛。例如：运用多媒体设备，播放生动画面，挑选精彩瞬间，再通过教师的有感情讲述，学生的感情将会自然流露。从而引起学生与作者产生共鸣，更容易理解文章所表达的思想。
对于诗歌中对自然景物的描写，学生最不易理解，作为教师，则应推荐学生大量阅读课外书籍，精读优秀文章，带领他们去感受作者笔下的美，通过多次的情感冲击来锻炼他们的感知能力。从而激发学生的潜能，丰富他们的想象力。以便学生能更形象的理解作者所描写的优美景象，更加投入到作者的内心，理解作者所描绘的意境。
教师可举办诗歌朗诵比赛，通过学生们自己朗读时的情感投入，锻炼学生对作者感情的理解，并及时给予更正和赞扬。对于大自然的优美自然景观的朗诵，首先要在眼前浮现作者所描绘的画面，仿佛身临其境，一句“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，教师需在课堂上示范朗诵，不断绘声绘色地咏唱，从学生们的视觉、听觉等器官都体会到鲜花烂漫、浅草幽香的场景，需要时可配适当音乐，激发学生的想象力，是他们感受到这种抽象的意境美，理解作者作诗时的澎湃心情，甚至增加他们对自然风光的热爱。
二、分析句义，引导学生领会美
语言是人类与动物的最大差别，之所以许多文人作品能流传至今，是因为他们的美值得人们欣赏。在领会作者思想感情之前，首先要分析句义，教师着重培养学生对语言的审美观念，同时督促学生不断积累优美词句，在积累的同时，欣赏语言美的能力自然而然得到提高。对于课文中的优美文字，他们清晰明朗、如神如画真切又含蓄的自己的思想，教师则负责带领学生理解其含义，引导学生发现语言的独特美。
语言的美大多表现在散文中，散文总使人回味无穷，例如优秀散文家朱自清的抒情散文《背影》，通过自己对父亲背影的细致观察，并用生动的语言描绘了父亲的矮小又宽厚的背影。将栏杆、橘子等次要因素也描写的生动形象，运用朴素的语言在字里行间流露着对父亲变老的心疼，父亲矮小笨重的个子，确背负着重大的责任。当学生读到这些话语时，不禁回想起自己的父亲，联想起父亲为自己做过的事，简单朴实的语言带动了读者的内心感触，这就是语言的魅力，精确的词语描述犹如绘画把父亲的背影描绘的淋漓尽致。学生通过对句子含义的深入理解，激发了情感的流露，发挥丰富的想象力。当然每个人理解的背影尽不相同，每位学生都有权利表达自己独特的感想，教师要提供学生表达机会充分激发学生的阅读兴趣，引导学生发现语言美。
三、理解形象，教导学生体会美
对于人物形象描写的理解，教师在阅读教学中，指导学生分析人物形象，渗入理解人物思想，将人物分为正反面形象，学习正面人物的优秀品质，抨击反面人物的恶劣行为。充分利用教材中的人物形象，通过先进的教学技术，带领学生模拟教材所描述的画面，用他们自己的理解演绎人物形象，营造教学气氛，活跃课堂氛围，用本性评价人物形象，并大胆主动评价人物事迹，体会伟大人物的英雄事迹，理解人物形象的内心世界。
对于人物形象描写的课文，教师要指导学生想象人物动作神态，心理活动，领悟人物的心灵思想，通过自己演绎的小片段，有感情的朗读文中人物语言。带领学生体会美。例如鲁迅先生的《祥林嫂》、《阿Q正传》，简单的外貌、语言、动作、形态描写，使人物形象栩栩如生在读者眼前浮现。教师指导学生在理解人物形象的同时融入自己的经历，加入自己的个性化思想。
四、结束语
美是一个抽象词，对于阅读中的美，教师要带领学生发现美，体会美，引导学生在理解文章的同时，加入自己个性化理解，通过举办朗诵比赛、短剧排练，使同学身临其境理解作者思想，从内心深处感受语言文化、理解语言效果、体会语言所表达的思想。
新课标教学推行的个性化阅读将继续进行下去，充分发挥学生的独特见解，对作者的思想给予不同意见。在进行阅读教学时加入审美教学，让学生理解美，发现美，领悟美。为语文教学的发展提供新途径，开创新领域。
参考文献：
[1]刘江华《小学语文教学中的审美教育》《江西教育》2006年06期
[2]杨春银《创设情境，培养审美情趣》《小学语文教学》2002年06期
[3]曾繁仁《审美教育现代性初论》南京师范大学文学院学报，2002
[4]张金坤《谈语文教育中的审美教育》《文教资料》2005年34期
[5] 巴瑶《中学语文阅读教学中审美教育现状分析与应对策略》苏州大学，2008