沈阳药科大学计算机辅助互动写作调查

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[摘 要]计算机辅助英语写作正在逐渐成为大学英语写作教学的重要手段。文章是在沈阳药科大学进行了计算机辅助写作实验之后，对学生进行问卷调查了解学生们利用计算机和网络辅助写作的现状以及他们的看法和感受，以期对以后的教学起到指导作用。

[关键词]计算机；网络；英语；写作

1 前 言

任何一个语言科目的课表中有效的写作课都应该是一个组成部分。在中国的大学里，大学英语，包括英文写作，是所有大学生的一门必修课。在中国教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中，对英语写作也提出了明确、具体的要求。

可是招生规模在不断扩大，教师数量没能同步增长，而教学学时却在削减。这样就造成教师每个学期只能布置有限的几篇作文，要求学生按照题目去写作，上交后教师批改，然后课堂上选取一两篇范文讲评。这样做的结果就是师生之间的互动非常有限，多数学生无法获得有针对性的反馈。从教师处获得的言语输入少，学生对于所学语言的句法及修辞形式形成概念的机会就会少很多。结果，他们对于言语输出的修正也会相应减少。这样的过程循环下去，学生无法发展写作技能，也就会缺乏成就感。长此以往，他们就会丧失对写作的兴趣。如何培养学生们的写作能力对于教师和学生都是最有挑战性的任务。

随着计算机和网络技术的普遍应用，高校教师开始思考如何改进他们的教学方法和目标，以便让他们的学生能够更好地为将来的学习工作做好准备，计算机辅助写作（CAW）似乎可以成为解决这个问题的好方法。计算机辅助语言学习的环境使得更多的教师―学生互动、学生―学生互动以及学生―计算机互动成为可能。所以中国教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出各高校要将基于计算机和课堂的英语教学模式作为帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式引入各高校。

为了更好地了解大学生利用计算机和网络辅助写作的现状以及他们的看法，我们在沈阳药科大学2014级学生中选取了120名来自于三个不同专业的大一学生进行了计算机辅助写作实验，鼓励有条件的学生利用计算机进行英语写作，教师公开自己的邮箱，并且设立一个公共邮箱，要求学生将自己的作文通过邮箱交给老师进行批改，同时也可以将自己的作文发送到公共邮箱，以便同伴之间可以互相阅读并批改彼此的作文。之后我们就学生对于计算机网络辅助英语写作的感受进行了问卷调查。调查的主要内容及学生的反馈如下。

2 因素1：计算机辅助写作的益处

问卷中有六个问题涉及文字处理器在写作中的应用，学生们对于这六个问题都给出了肯定的回答。这表明计算机网络辅助写作确实能促进人机互动，而且学生们也确实从中受益匪浅。Word 强大的插入、删除、拼写检测等功能使得学生们不再恐惧修改、编辑自己的作文。关于文字处理器的用处Wilson （1999）和 Shen （1999）等人也都有过报道。

学生们反映在计算机辅助写作过程中，他们比在传统课堂上得到了更多的关注，这表明计算机辅助写作促进了师生间的互动。在整个过程中，师生间一直通过电子邮件进行书信往来。教师会根据学生的写作风格和需求给予指导，这无疑有助于端正学生的写作态度、激发他们写作的动力。学生们除了得到老师的关注，也由于避免了老师面对面的指导而减少了焦虑感。此外，由于课堂上每个班级人数众多，教师只能对全体成员普遍存在的问题进行讲评，而不可能给予每个学生具体、细致的评论，因而无法满足一些学生的需求。由于我们采用了过程性写作的方法，教师可以在写作过程中给予学生们以个别的指导，而不是简单地打分。这样做可能会花费教师许多时间，但是文字处理器的编辑功能大大地减轻了教师的工作量。

当被问及“是否更喜欢用笔写作”时，超过一半的学生的回答是肯定的。原因之一可能是与四六级英语考试的写作部分形式有关。由于四六级考试中不允许使用电脑写作，也不会有语法和拼写检查功能供他们使用。因此，用笔写作是他们备考训练的最佳方式。

有些学生声称他们需要先在纸上写下作文的草稿，然后再打到电脑上，因为他们（尤其是大一学生第一学期）没有电脑，只能利用学校的公共电脑。超过60%的学生承认他们用计算机写作时想不出更多的观点，我们可以在他们计算机辅助写作的过程中所遭遇的困难中找到其原因。许多学生说他们不擅长打字，所以写作时他们用打字比用笔写作要慢许多。有些学生说用计算机时上网浏览网页的时间多于练习写作的时间。所有这些因素都会影响他们在电脑上写作时思路的流畅性。

3 因素2：通过网络从他人处获得的益处

学生们喜欢通过网络与人交流。计算机可以促进共处一室的人们之间的互动，也可以让身处不同大洲的人们得以交流。对于语言学习者而言，计算机网络和电子邮件更是提供了用目标语言进行真正的交流的机会。此外，至少在目前看来，英语是网络的通用语言。

然而，当被问及他们是否浏览英文网站时，多数的大学生却不愿意回答，他们更习惯于浏览中文网站，原因就是语言障碍。阅读网站的内容加上查阅生词会耗费学生更多的时间，因此学生们错过了原始的语言输入，因为网络上80%都是英语的信息。

对于问题 “学生们是否能够通过阅读公共邮箱里其他同学的作文受益”，近一半的学生回答他们确实可以从同伴的习作中学到东西。这也许是因为他们站在旁观者的角度，更容易用英语去思维，因而更能够感觉出存在的逻辑问题，以及发现作文中的语言错误。而同伴的错误就如同一面镜子，从中他们也能意识到自己容易犯的错误。

4 因素3： 因特网本身带来的益处

因特网使学生们有更多的机会获得相关资料，学生们也更喜欢上网查阅资料，因为上网比到图书馆查阅图书更方便、更容易、更迅捷。借助于因特网，学习者们获得了前所未有的大量的目标语言的资料，以及将自己的资料给国外的读者的可能性。在中国，非英语专业的学生们与以英语为母语者交流的机会甚少。可是，网上的信息却有超过80%是英文的，计算机的软件、硬件等资料多数也是英文资料。当学生们被问及“如果学校提供计算机和网络，你是否愿意参与计算机辅助写作课程”时，超过70%的学生表示愿意参与。

总之，在计算机辅助写作的过程中，借助于同伴、教师、理器以及网络，学生们获得了近侧发展空间能力。他们从反馈中获得了“反面证据”，从而将注意力投向了语言形式。“关注形式”是学习者习得目标语言的重要条件之一（Chapelle，2001）。来自网络的许多资料以及来自教师的评语给学生们带来了“可理解的输入”，这种输入据信可以引发语言习得的内部过程，使得目标语言的形式和结构更加透明。

参考文献：

[1]Chen，puter generated error feedback and writing process[J].A link.TESL.EJ，1997，2（3）.

[2]Shen，J..Learner anxiety & computer.assisted writing[J].CALL.EJ，1999，3（ 2）.