浅谈小学高年级班级自主管理能力培养策略

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【摘 要】本文论述了通过师生合作编制班规班制，引导学生正确树立自我意识、参与班级实践活动管理，这三种方式培养小学生的自主管理意识，提高小学生的自我管理能力和班级管理能力。

【关键词】策略 自主管理能力 小学高年级

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0172—01

著名苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”“素质教育的核心是德育”，其内涵是学会做人。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。教师在班级管理中既不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与，教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律的管理模式。小学五六年级学生的自我意识明显增强，但心理和行为上的自主性还不够强烈，独立思考和独立处理事务的能力还不够。这就需要班主任正确引导，使他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们直接参与到管理中来，成为真正的主人。因此，笔者认为，学生自主管理能力的培养应紧扣“三个结合”的宗旨，使学生在班级自主管理中找到满意的位置，担当成功的角色，促进学生整体素质的提高。

一 自主管理能力的培养与班规班制相结合

“无规矩难以成方圆。”自主管理能力是一系列具体行为构成的，并且表现为多环节的动态过程，为使学生习惯某个行为，必须把它化解成若干基本环节，对每一个环节逐一严格训练。只有这样，才能使自主管理能力的培养教育有一个明确的立足点，从而确保教育落到实处。

有心理测试表明，共同参与制度的决策制订，最易于为参与者所执行。于是笔者组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》，通过看录像、演小品，参照以上规章制度，讨论制订班级公约、作业制度、公物管理等制度，强化学生的任务意识和执行任务的能力，变“要我这样做”为“我要这样做”。笔者不定期地抽查，学生定期汇报、评议。在自主管理能力的培养过程中，笔者工作到岗，指导到场，质量到位，这样，双方均感到有章可依、执章必严、违章必究。经过一段时间的严格管理，班级的风貌明显改观。例如，班里平时最喜欢用扫帚在教室里追逐打闹的同学，为了表示自己参与班级管理的热情，主动提出班级劳动用具摆放整齐的建议，笔者就让他做劳动用具管理员。他非常认真负责，原本的坏习惯也逐渐改掉了。

二 自主管理能力的培养与学生自我教育相结合

“青少年时期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，这种发现对青少年来说，等于一场哥白尼式的革命。”但事实上，大部分学生的心理成熟程度要低于身体成熟程度。他们或者不会内省，思考自己和自己的问题，不善于从旁观者的角度来观察自己，或者“唯我独尊”，不把家长，教师和学校纪律放在眼里。他们中大都娇生惯养、任性、懒散，至于明辨是非的能力，似乎更差，想说什么就说什么，想干什么就干什么。

因此，笔者在小组内组织了“优缺点轰炸”活动，通过了找各自的优点和缺点，让学生充分认识自己。看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足，然后根据实际，制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。如有的同学把目标定为：课间不打闹，时间两周；字认真写，时间两周；作业及时交，时间一周等一系列目标，我们定期进行互评，如果制订的目标已经实现，则可以继续制订下一阶段的目标。让学生明白不要空喊口号，或光有雄心壮志，最重要的是脚踏实地地付出行动。自己订目标，并为之努力，能使他们更好地自我约束与自我鼓励。

三 自主管理能力的培养与班级实践管理活动相结合

“能力只有在该种能力的活动中才能形成。”自主管理能力，只有在实行自主管理教育的班集体中去实践和培养。于是，笔者积极创造机会，让学生参与日常班集体管理工作，变“管我”为“我管”。

1.让学生参与组织各项班集体活动，在活动中提高自主教育的能力

笔者放手让学生组织班集体活动，各个活动都是师生共同商讨出明确的目标和详细的计划及操作步骤。例如，从第一学期开始，就由学生分组轮流出班级黑板报，一月一期，从组稿、排版，到撰写、绘图，都由学生完成，并组织学习、参与学校的检查评比，这样不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了创新意识、竞争意识和集体荣誉感。另外，班级的活动、大扫除等也都由学生自己组织，班主任只起到督促、参谋和检查的作用。

2.让学生参与班级管理，在管理中提高自我约束能力

笔者负责的班级除了通常的干部岗位外，增设了许多管理岗位。如领读员，负责组织班内同学进行早读；红领巾监督员督促同学戴好红领巾等，班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时要及时开灯，教室内光线明亮或室内无人时要及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开关窗户，保证人在窗开，人走窗关……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也做了适当调整。学生们人人有管理服务的岗位，在让他们在知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。

四 结束语

总之，“班级自主管理模式”的探索与实践使笔者尝到了管理的甜头，进一步纯正了班级的班风、学风，进一步增强了学生的自主意识，大大提高了班级管理效率。学生们对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光，每一位学生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。