爱才是果实

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著名导演陈凯歌曾经执导过一部题为《橘子》的公益广告片，这部片子提示的是一个发人深省的主题：“教育不仅仅是为了知识，爱才是果实”。

——是的，爱才是果实！如果我们做一个生活的有心人，便不难从我们身边一个个骇人听闻的大、中、小学生的犯罪故事里得到警示和启迪；如果我们做一个教育的有心人，我们更会从我们学生的成长历程中，窥见教育曾经的曲折与无奈。长期以来，由于学校德育内容的过于空泛以及远离生活的教学方式，造成了一些学生品德形成和人格塑造过程的疏离和分裂，有的孩子甚至形成了令人担忧的“双重人格”。在传统的德育教学模式中，孩子懂得道理了，似乎就达到了德育教育的目标，结果却导致了许多学生常常仅处于简单的认知状态，而行为的终极目标却没有达成。其中还有些孩子平时所行与所学的一套道理背道而驰，严重者甚至形成了扭曲的性格，造成了家庭、社会的悲剧。我们的德育过程中究竟忽略了什么，才造成了如此状况？我想，忽略的正是对孩子情感世界的关注，对“爱”的果实的培育。

我们不妨设想一下，假如一个人没有丰富的情感体验，没有一颗博大深沉的爱心，他即便懂得许多道理，掌握丰富的知识，又能为社会做什么呢？以往品德教育对孩子情感培养的忽视，使得我们的教育从目标上就存在着先天不足。

“教育不仅仅是为了知识，爱才是果实”，新课程标准弥补了这一不足，将对孩子情感、态度、价值观的培养列为三维目标之一，体现了对个体体验的珍视，对生命发展的关怀！

每一个孩子都生活在自己的世界里，他必然“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会”，因此，要实现德育课程的情感目标，了解孩子的情感世界，首先必须走进孩子的生活。品德与生活（社会）学科教学的生活化是新课程的要求，也是达成课程情感目标的主要背景。

一、源于生活，打开心灵之窗

脱离孩子生活之源的品德教学，也可能热热闹闹，但它只是把品德当做知识去灌输，而不是当做人格去培养，至多只是向孩子打开了一扇知识之窗。只有源于孩子生活的教学活动设计，才能打开孩子心灵的窗户，这也是达成德育课程情感目标的基础和前提。

所谓“大音希声，大象无形”，情感的熏陶常常是不落痕迹的，是润物无声的。如：教学《我的一家》，孩子们从介绍一家人的照片中，体会家庭的温馨；在《过家家》活动设计中，孩子们做着自己喜欢的过家家的游戏，体验到家庭小主人的责任和互相关爱的温情；《请到我的家乡来》则通过家乡一日游的全方位体验，激发了孩子们以家乡为荣的自豪感等等。当我们在孩子的生活中，挖掘丰富的教学资源，从而设计出源于孩子生活的实践活动时，我们的教育才真正走进孩子的心灵深处。

二、贴近生活，激起感情波澜

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”只要我们时刻关注生命个体的存在，贴近孩子生活组织教育活动，“引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知”，就会激起孩子们心湖的波澜，漾起情感的涟漪。

在教学《不说话的“朋友”》一课时，我感到孩子们对公用设施缺少实质意义上的关注，这可能与我们目前的家庭教育和社会环境有关，中国公民的公共道德意识并不是很强，所以对孩子这方面的教育不是很深入，甚至在孩子身边还有很多破坏公物、损人利己的反面事例。我很想就此组织一次调查活动，可是又考虑到学生对公用设施缺少感性接触，调查可能流于形式，那样学生即使懂得了要爱护公用设施的道理，可内心仍可能无动于衷。为了激起学生情感的波澜，并结合我校学生寄宿制的特点，我设计了这样一个活动：

那天是“母亲节”的前一天，课前我让班上所有的学生打电话对妈妈说一句祝福的话。孩子们全都簇拥到学校的电话亭前，给妈妈打电话。上课时，我便开始了解打电话的情况，结果，有十几个孩子说还没有和妈妈联系上，原因是等不到闲着的电话机。我故意问道：“学校不是有十几部公用电话吗？”孩子们立刻群情激愤，说有五部电话机都坏了，还有人将电话线拽断了。“有这样的事吗？”我见火候已到，便因势利导说，“不如我们就去看望一下这些不说话的朋友，看看它们哪些在为人们服务，哪些受到了委屈？”有了打电话的切身感受，调查过程孩子们非常投入，一反往常嘻嘻哈哈的样子，一看到被破坏的设施，就忍不住谴责那些不知名的破坏者。事实证明，贴近生活的活动，尊重了孩子的情感体验，唤起了学生内心情感的激荡，不需多少言语，教育的效果已在这份真情实感中了。

三、引导生活，提升情感品质

学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会各方面影响的，这当中有正面影响，也有负面影响。因此，品德课程情感目标的达成，还离不开教师对源于学生生活的主体活动的恰当引导。

如在《邻居家的小伙伴》教学中，有部分孩子表现出了对邻居家孩子的反感，我分析其中原因，主要是由于双方那种独生子女唯我独尊的习惯引发了矛盾。这是孩子真实情感的流露，不能忽视。怎么办？我布置了这样一个课后实践活动：尽量找机会，每天对邻居家的小伙伴说一句赞扬的话，并做好记录。半个月后，我在全班进行调查，结果发现很多孩子改变了原来的态度，从心灵深处开始接纳邻居家的小伙伴，原来很困难的赞扬现在变得很自然。其实，在不知不觉中，孩子们的情感品质已经得到了提升——他们学会了发现别人，学会了以“宽容之心”赢得宽容，学会了通过“尊重别人”赢得别人的尊重。

我们的课堂是生成的，孩子的情感也是在活动中不断生成的，我们的教学只有走进孩子的生活，引领孩子的实践，才能真正陶冶孩子的情感世界，调动孩子的情感因素，实现德育课程的情感目标。

“爱才是果实”，老师们，别忘了在新课改的大树上，为我们的孩子培育这颗美丽的情感之果。