小学作文教学途径之我见

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小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。纵观我们的作文课，经常会看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写。那么，如何在作文教学中拓展途径，提高作文教学的实效性呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

一、引发兴趣，增强学生习作的内动力

兴趣是最好的老师，是力量的源泉。在作文教学中，我首先鼓励学生大胆写，敢于写。有些学生的自尊心太强，期望值高，怕写不好让别的同学耻笑，会失面子。这时我就采取半扶半放的方式，让他们排除心理障碍，由“怕写”到“爱写”，能自由的倾吐，作文教学也就成功了一半。

二、有效实践，开拓学生作文的更大空间

1.引导背诵

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”它道出了读与写的关系。除了教材中规定要背诵的诗歌及片段外，我还选择各类课文中可供习作借鉴的精彩片段让学生精读，体会其妙处，然后当堂背诵，从中汲取并积累有益的习作营养，学生读得朗朗上口，习作时往往文思泉涌，收到了厚积薄发的良好效果。

2.下水“教练”

我经常模仿佳段的写法即兴口述一段话给学生听，或仿写一段话让学生看，使学生具体而直观地感受到怎样向课文学作文。

3.仿写练习

有了习作知识不等于有了习作能力。培养学生习作能力的过渡方法之一就是多做仿写练习。我们可设计仿写句子与片段，模仿习作技法，谋篇布局。仿写作文脱胎于课文，即使留点“胎记”也无妨。

另外，我在作文教学中，经常针对小学生的心理特点，让他们写自己童年的趣事，写自己记忆中那些“犯傻”的事、“笨拙”的事、“荒唐”的事、“可笑”的事、“捣蛋”的事、“不讲理”的事……由于是他们自己极感兴趣的内容，所以写起来特别顺畅，效果出奇的好。最终让学生以“我手写我心”，提高作文水平。

三、做好评价，点燃学生习作的火花

教育家第斯多惠曾经说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。”然而，我们总是习惯去寻找“花丛里”扎手的“刺”，比如错别字、病句、错误的思维逻辑……然后帮助孩子逐一改正；我们总是居高临下，对着孩子稚嫩的笔墨品头论足；我们总是用成人的思维去侵占孩子们的心灵空间，甚至修枝剪叶，一眼望去只见“红”不见“黑”。殊不知，这样做会让孩子刚刚萌发出的写作之“芽”被我们剪掉了。

在作文评价中，教师不能只用“优良”“及格”来打等级，而要在作文的字里行间寻找他们的优点，写出恳切的评语，既要在理论上指导习作的得失，又要从情感上感染学生。绝不能吝惜自己的鼓励与赞许。让评语如点点春雨，渗进学生的心田。如，有学生在写《妈妈的爱》作文时，选取了妈妈背她看病的感人事例，本应写妈妈是如何背她去医院的，可是他却着重写了医生看病的过程。我是这样评价的：“妈妈瘦弱的身体背着你去看病的事例的确很感人，选材切题。如能重点写写妈妈背的过程，作文就会更感人。”第二天，他就将改好的作文给我看，我还把它当作范文念。这样带有鼓舞性的评价点燃了学生习作的热情，循循善诱的指导又达到了习作的目的。

总之，小学作文虽然面临着诸多困难，但是只要我们能针对小学生的实际状况进行积极的研究实践，一定能找到一条有效的作文教学途径，促进小学生作文能力的提高。

（作者单位　陕西省榆林市榆阳区鱼河峁镇东西岔小学）