提高初中学生英语书面表达能力的策略

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【摘 要】书面表达能力是初中英语综合能力的表现之一，它是对初中生听、说、读、写各种素质的综合考查，同时也是对学生英语知识运用能力的考查。采取正确有效的方法提高学生的书面表达能力有着重要的现实意义。

【关键词】中考英语 书面表达 课堂训练

书面表达是初中生学习英语应掌握的一项基本技能，也是近几年来中考中变化大、灵活性强的一大考点。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言技能五级目标中，对“写”提出了具体要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

然而从初三英语整体复习情况看，学生的书面表达能力和课标规定的要求相比，仍存在很大距离。如何充分利用课堂，提升学生中考英语书面表达的备考能力，是每一位英语教师都应该深刻思考的问题。

一、抓准复习时间的切入点，由易到难

在中考英语复习中，面对大量的复习内容，有些教师存在着“蛇尾”的现象――把大多数课时用于讲解语言点、语法等内容；而对于写作练习则常常一带而过，要么流于口头形式，要么布置为课后作业，却又缺乏评价反馈。这导致不少学生不能真正有效地完成写作练习，写作能力始终无法得到提高。

为了让学生更好地提高英语写作能力，笔者认为，中考英语书面表达的训练应贯于整个复习的始终。

例如，在使用南京市教科室主编的《中考指导书》时，教师要善于使用单元复习后的写作练习，让学生从熟悉的课本内容着手，通过仿写、改写等手段，逐步提高写作能力，从而激发写作兴趣。

再比如，在准备中考英语口语听力人机对话考试的口语部分时，教师要充分利用“话题简述”这一项目，让学生既锻炼口语，也兼顾写作。“话题简述”中每个话题都有两个例子，每个例子都会给出一定的中文提示。教师完全可以在口语练习前把材料作为写作的范例，让学生先写，而后再将其转化为口语表达的内容。这样做，既练习了书面表达，也让学生把材料转化成了自己的语言，从而记得更牢，同时也为后面训练更高层次的写作打下基础。

二、分解中考评分规则，落到实处

通过对中考英语试卷及大部分参考资料上书面表达题的评分细则的分析，我们不难发现，书面表达题的评分规则大致如下：

第五档（13―15分）：能写明全部要点，语言基本无误或有少量拼写错误，行文流畅，表达清楚；第四档（10―12分）：能写明大部分要点，语言有一些错误，但行文基本流畅，表达基本清楚；第三档（7―9分）：能写明一些要点，语言错误较多，但意思基本连贯，表达基本清楚；第二档（4―6分）：能写明少数要点，语言错误多，意思不连贯，影响意思表达；第一档（1―3分）：只能写出若干单词，无可读的句子。

这样的评分规则虽然清晰明了地把学生的英语作文分成了五个档次，让教师在阅卷过程中可以快速准确地评分，但在复习过程中，却不太容易被学生所理解。基础好的学生不知道自己还有哪些需要改善提高的地方，基础相对薄弱的学生也不知道该怎样有效地获取更高的分数。

为了更好地提高课堂教学的效率，笔者建议不妨在教学中把这15分转化成一种教师易讲、学生易懂的方法，比如“4+4+3+2+2”评分法。所谓“4+4+3+2+2”评分法，第一个“4分”是内容分，包括至少4个要点，每个1分；第二个“4分”是表达分，包括是否有各种错误，如语法错误、拼写错误等；“3分”是行文流畅分，包括是否使用了连接词，是否能使用复合句等高级句型等；第一个“2分”是标点和分段分；第二个“2分”是书写和卷面分。

这样的评分规则或许还有不完善之处，但是教师在讲评或面批时，可以清楚地指出学生作文的问题在哪里，为什么会被扣分，还有哪些地方是可以改进的。更重要的是，这种评分规则可以告诉基础好的学生，要想拿到满分并不容易，一定要精益求精。而对那些基础相对薄弱的学生，教师则可以对照评分规则对他们进行鼓励，告诉他们只要动笔写就能拿分，从而帮助他们克服“怕写”的畏难情绪。这样，各个层次的学生的写作能力都能得到有效的提高。

三、合理分析各种题材及命题趋势，做到心中有数

每年中考英语的书面表达题都会引发热议，究其原因，主要还是因为其分值大、开放性强，容易在复习中产生一定的导向作用。中考总复习时间有限，学生不可能做到每日写一篇英语作文，这就要求英语教师在广阔的“题海”中遨游，替学生找到各种题材的共性和特性，从而帮助他们更好地把握写作的方向。

通过观察，我们不难发现，中考英语书面表达题常以“中英文提示作文”“看图写作”“图表作文”等形式出现；且大部分题材都贴近学生生活，关注社会热点问题，诸如人口、环保、学校及家庭生活、文化体育交流等。因此，教师在平时的写作教学中，应当让学生有意识地关注这些方面的问题。多储备些知识，对学生的写作绝对有益。

四、多种教学手段并存，活跃课堂气氛

中考英语书面表达题的复习是一个庞大的系统工程，因为它涉及初中英语学习中所有内容的输出，要求学生综合各方面能力，表达自己的看法。因此在教学中，教师和学生都会存在畏难情绪，教师怕改，学生怕写。

如何克服这种情绪？这就要求教师在写作课上采取多种不同的手段。除了我们熟知的“学生互评”和“范例式教学”外，教师还可以尝试一些新的方法。例如，在学生写作前先给予他们一定的指导，再让学生练习写作。学生写好后，教师对这些作文逐一面批，面批过程中，把出现群体性错误和表达较好的句子请学生抄写在黑板上。尚未面批的学生可以通过黑板上的提醒不断修改自己的作文，从而得到提高。再比如处理同类题材作文时，可以让学生挑选其中的一篇进行详写，其余的则参考“头脑风暴”的方法，刺激学生不断提出新的观点，教师在一旁辅助总结，再让学生在原有基础上优化写作。这样做，在鼓励学生开动脑筋的同时，也活跃了课堂气氛。

五、注重把握细节，真正解决学生遇到的问题

经过长时间的训练和实践，大部分学生在面对书面表达题时都能写出一些内容，但存在的一个非常明显的问题就是“下得了手，却拿不到高分”。这就需要教师对学生进行细节性的教学和指导。

例如我们常常遇到这样的问题：学生写出来的文章，如果只看单个句子，都很好，一旦拼在一起，就不那么流畅了，总显得“疙疙瘩瘩”。这很可能是学生不会使用连接词造成的，教师要帮助学生总结在写作中常用的连接词，告诉他们怎样合理运用。

还有些学生的作文不管怎么写都很平淡，这样，即便文章没有语法等方面的错误，也拿不到好分数。对于这种情况，教师在教学中要有针对性地引导学生多使用被动语态、复合句、强调句，并且要会使用谚语等，例如不要总写“but”或者“however”，可以试着用“Every coin has two sides”表转折，这样一来，原本平淡无奇的作文便会增色不少。

【参考文献】

[1]胡志敏.英语书面表达教学浅探[J].安徽教育，1997（9）.

[2]郭志娟，闫喜荣.英语书面表达应试对策[J].山东教育，2000（26）.

[3]李冬梅.初中英语书面表达中存在的问题及能力的提高[J].中学课程辅导：教学研究，2007（10）.

（作者单位：南京市第三高级中学文昌初中校区）