小学语文课堂评价浅析
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新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，更是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而课堂教学中积极有效的评价能对教学流程起到导向、诊断、反馈、调控和激励作用，从而进一步完善教学过程，激发学生的个性发展需求，帮助学生奠定语文基础、提高语文素养。要使课堂评价发挥作用，应做到几个方面：
一、保持良好状态
教师和学生皆有愉快的心理体验，学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强，直接影响着课堂教学效果，当然更会影响课堂评价。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中应注意做到以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂，教师之情可以感染学生；要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心，促使学生产生良好反应。教师的这种热情和微笑应贯穿整个课堂，不能让不好的状态影响到评价、影响到教学、影响到学生。
二、淡化师生观念
淡化师生观念是对学生进行“人本关爱”的立足点。教师要参与到学生当中组织、服务、指导学生学习，参与学生的学习，要多与学生接触，要走下讲台和学生交朋友，走到讲台下多听学生说话，提问时走到学生跟前，学生回答时要走到他跟前，要听好学生说的每一句话，做到善于倾听学生的说话。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。一位教师在教学《捞月亮》时问：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说到猴子“不好”时，老师高兴地评价：“对，小猴子不好，遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像它们一样。”当学生说到猴子“好”时，老师立刻生气地说：“再读读课文，好好想想!”显然不同意这种观点。试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗？这位老师以“我”为主的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢？
教师要关注学生的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。请看一位老师在一节公开课上对一名学生发言的评价：“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”教育是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能激励受教育者，它能唤醒他们的智慧。这位老师的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子，还有什么比强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣呢？学习上的某一点成功给学生带来了愉悦，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满信心。
三、鼓励及时恰当
实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真棒！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“你懂得真多。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“你认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机；同时，不仅能让每一位学生体验到成功的愉悦，还能充分认识到自身水平与更高水平的差异，形成“自我求成，自我发展”的新需要。
四、注意纠错艺术
新课程强调：“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼、积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，这样才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事。
课堂上有时出现学生回答错问题而引起哄堂大笑的情况，这样往往让说错的同学觉得不好意思甚至无地自容。我是这样处理的：待全班安静后，我对这位同学说：“虽然你回答得不正确，但我还是很佩服你的勇气。你若能换一种说法，相信你一定能正确地表达出来，愿意再试试吗？”本来他还满脸通红的低头不语，听了我的话，他又站了起来，把正确答案说了一遍。我立即给予表扬：“很高兴你能说得这么好。”显然，在给予学生否定性评价之后，我给了其再次尝试的机会，因而不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到了良好的效果。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习、是否积极参与、是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价”，“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，要注意纠正学生错误的方式方法，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，这样才会真正促进学生全面健康地发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。
课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见、与时俱进、全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。