合作学习在初中思想品德教学中的运用探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇合作学习在初中思想品德教学中的运用探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：新课标改革实施以来，分组合作学习在思想品德课教学中占有重要地位。分组合作学习可以让学生在平等、民主的氛围中，参与课堂教学活动，通过自主探究使教学内容由学生的情感体验能动地转化为生成性认识和行为，从而提升思想品德课的实效性，实现思想品德课增进学生有效发展的目标。本文就初中思想品德教学中怎样运用合作学习进行探讨。

关键词： 思想品德；合作学习；运用

G633.1

在初中思想品德课中，采用合作学习法，有利于培养学生的合作精神，有利于培养学生的竞争意识，有利于培养学生的创新精神。下面探讨合作学习的优势及其运用方法。

一、小组合作应用于初中思想品德教学中的优势

1.有利于培养学生的合作精神

随着社会的进步与发展，人们越来越强调合作的重要性，社会是一个集体，一直以来我们都调集体主义高于个人利益。学生无论是在学习或是在未来的工作、生活之中，都无法脱离群体而单独存在。为了帮助学生日后更好地融入集体之中，我们必须将小组合作学习贯穿于初中思想品德教学当中。教师让学生以小组为单位进行学习和讨论，有利于提高学生的团队精神和团队意识，帮助学生树立全局观念，培养学生的团队协作能力以及人际交往能力。

2.有利于培养学生的竞争意识

当今的社会、市场上充斥着竞争，只有竞争才能顺应自然界优胜劣汰的生存规则，这是社会发展的必然趋势和必然结果。想要获得长远的生存与发展，就必须时刻树立竞争意识，提高自身的竞争优势。因此，初中思想品德中的合作学习有利于培养学生的竞争意识。例如，在学习“对不良诱惑说‘不’”一课时，教师可以根据课文内容提出相应的问题，例如让学生列举身边有可能碰到的一些不良诱惑的事例，面对不良诱惑应该如何拒绝？如何保护自己？没有拒绝身边的不良诱惑，又会有哪些危害？并让学生以小组为单位解答，评选出回答最迅速又最准确的一组予以表扬和适当的奖励，以激励、刺激其他小组的竞争意识。

3.有利于培养学生的创新精神

在初中思想品德教学中，合作学习充分突出了学生的主体地位，教师作为教学的主导，适时地启发、引导学生，在课堂中留有足够的时间与空间供学生思考、讨论。初中思想品德教学采用合作学习模式的目的在于利用学习能力较强的学生带动学习能力较低的学生，帮助学习能力较低的学生解决疑难问题，以实现不同学习程度的学生共同进步。

二、合作学习在初中思想品德课堂教学中的运用

1.做好合作前的小组划分

经过最初的尝试后，我发现在随机分组或者按照座位分组的情况下，有些小组成员并没有发挥自己的主观能动性，而是滥竽充数，一言不发，而有的学生则大包大揽一个人就代替了一整个小组，没有给其他人发言的机会，组内交流效果不佳。因此，在分组时要按照一定的原则来划分：（1）组内异质性、组间同质性。教师要综合考虑学生的情况，包括性格、成绩、兴趣、性别表达能力、反应能力等各个方面，保证组间学生能够在互补中充分发挥每个人的作用，同时实现小组之间的相似性，以保证各小组的水平相差不多，让小组在公平、公正的氛围中合作学习；（2）人数适宜性。组内人数少，学生之间思维碰撞小，难以在最短时间内撞出火花与灵感；组内人数太多，会导致小组内难以组织，所有人都一一发言会占据很多课堂时间，不一一发言又起不到合作学习的目的。理论上来说，一个小组有4到6个组员最佳；（3）师生共建、以优带差。虽然小组的划分一般由老师根据实际情况划定，但是仍要遵守民主原则，在老师划分的基础上请学生按照意愿提出建议。比如，班里公认的学困生容易遭到排斥，或者不被小组接受，或者进入小组后大家为了提高进度把学困生放在一边，因而学困生没有发言、交流的机会。针对这种情况，教师可以赋予这类学困生加分特权，即学困生回答问题可以得到其他人答题两倍的加分。这样可切实做到以优带差，促进每位学生的进步。

2.合理设计导学案，引导学生合作学习

提前预习是非常好的学习习惯，因此教师在课前将导学案分配给小组，让各小组以自身为单位，共同完成老师布置的预习问题。在讲课过程中，针对导学案提出的问题，让小组展示结果，学生获取的知识是通过小组合作来完成的，教师则主要起引导、解疑的作用。通过这种方式，使小组学习有明确目标，学生讨论探究，最后解决问题。

例如，在学习“责任与角色同在”这一课时，教师分配导学案给各小组，并提出一些问题让学生解决，如责任的含义是什么？责任是如何产生的？举例说明社会角色不同所承担的责任就不同，学生通过在课本中找寻答案，小组成员积极发挥聪明才智来解决问题，老师在课堂上让小组回答结果，并进行相关指导。

3.组织好课堂合作探究，提高学生解决问题能力

在思想品德课堂上，教师需要组织学生进行合作学习。在合作中，教师要积极引导，及时鼓励小组成员发表见解，通过合作探究来解决问题。

以学习“承担对社会的责任”一课时为例，教师可以先让每组必须在规定时间内完成对课文内容的自主学习，时间为10分钟，根据问题提示，边学习边讨论，问题提示如下：作为公民，在做好自己本职工作的同时，还应该怎样？如何才能承担起对社会的责任？我们青少年应如何承担铸造民族辉煌的重任？让学生在课堂讨论，结合所学的思想品德知识来分析讨论，老师从中引导，使学生更能体会合作探究带来的高效。

4.优化评价激励方法，让学生获得成功的喜悦

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

总之，在初中阶段恰当采用合作学习的方法，不仅能增加思想品德课堂的生动性、灵活性，还能给学生提供提升能力、增进交流的平台，促进其树立健康人格，教师应充分了解合作学习的特点及问题，并充分发挥自身作用，最大限度地提高合作学习的教学成果。

参考文献：

[1]李清源.论初中思想品德课合作学习的有效应用[J].理论观察 ， 2015年02期

[2]黄海丹.初中思想品德课合作学习应用研究[J].中华少年， 2015年14期

[3]曾文一.初中思想品德课合作学习探讨[J].才智 ，2016年13期