从原型认知角度谈二语词汇石化的消除

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摘 要：石化是二语习得中学生必然会经过的阶段，原型范畴理论是认知语言学中重要的理论之一。本文以原型范畴理论为指导，探讨如何利用其模式消除二语习得中的词汇石化，从而提高学生学习英语的效率，提高教学质量。

关键词：原型理论；石化现象；消除

一、引言

在第二语言的学习过程中 ，许多学习者在经段时间学习后发现 ，语言的学习速度放缓 ，甚滞不前 ，而且还会出现第二语言学习水平倒语言学习初始阶段的情况。这一现象在第话二习得中被称为中介语的石化现象。Selinker（1992）重新义石化“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目，语法规则和系统性知识趋向于固定状态不起作用。石化结构一般以潜在方式存在，甚至在表面上似乎已经消除了以后，还是会在中介语的使用中出现。石化可存在于语音，词汇，语法各个方面，这是是外语语言学习中一个非常难以解决而又需解决的难题。众所周知，词汇是制约外语学习的瓶颈，一定的词汇量无论对听力理解，还是阅读速度的提高和阅读理解的能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证，本文试图从认知语言学的角度出发，讨论原型模式理论对二语词汇石化消除的作用。

二、形成词汇石化的原因

内因；：Lenneberg 从内因的角度解释了石化是怎样发生的。Leneberg的年龄论又称为临界期假说（critical period hypothesis）该理论主要从人的生物生长的角度解释语言石化现象. Lenneberg认为在儿童成长的关键期后大脑两侧的功能分工已确定，语言功能被定位在左脑，因此语言发展势必受到一定的限制。后来人们称它为年龄论，它作为众多石化现象产生的原因之一从生理准备的角度认识分析石化其长处在于解释第二语言发音的石化现象.

外因；英语词汇的总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步不断更新和扩大，因此，对于学生而言，词汇量的扩大永无止境。比如在英语词汇教学初始阶段，由于学生没有多少知识基础，主要运用行为主义理论，利用之间的规律联系，从而根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，强调语言的机械训练，用各种比较形象具体方式，对学生进行反复不断的刺激―反应―巩固，达到词汇记忆。随着学习单词数量的扩大，读音难度的增加，学生渐渐失去了刚开始学习英语的那股热情。尤其到了高年级，大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的读音记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的单词读音过几天又忘了。随着不断增加的升学压力，某些老师会用填鸭式的方式来教授词汇，比如孤立的教授单词，不解释单词的全部含义，缺少记忆环节，以及忽略文化背景知识。其中有些老师已经意识到了填鸭式的方式容易造成学生词汇石化，这些教师多用建构主义理论指导词汇教学。老师们加强构词法教学，引导学生分析词的组成，培养学生运用构词法扩大词汇量的能力。例如英语最常见的构词方法有，派生法、合成法。转换法、混成法、缩写法等。虽然老师们在总结经验的基础上，充分利用学生己有的英语知识，采用比以往更多的方式进行英语词汇教学，但还是有很多不足，为词汇教学石化产生留存了空间。

三、原型理论的创立和发展

从亚里士多德到维特根斯坦之前的2000多年，范畴理论都是经典范畴理论，强调特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分。正对亚氏观点，维特根斯坦在20世纪50年代提出家族相似理论。20世纪70年代Rosch和她的同事们在维氏家族相似性原理的基础上，创立了原型范畴理论，发现范畴是凭借典型特征建立起来的概念，大多数的范畴不可能制定充分和必要的标准。原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征最好最典型的成员，其他成员具有不同程度的典型性，隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同特征，而是具有相互重叠的属性，形成家族相似性：范畴的便捷式模糊的，范畴内的成员地位不相等，具有中心成员和边缘成员之分，具有更多的共同属性的成员是中心成员。

根据原型理论的定义，后来Rosch和Marvis将范畴分为三个层次：上一层次（superordinate level）、基本层次（Basic level）、和下一层次（subordinate level）.心理学家，人类学家，和语言学家的研究显示，范畴的基本层次是人类对事物进行分的最基本的心理等级，依赖于人类最基本的的感知能力，不能太抽象，不能太具体，可向上或向下不断扩展。位于上位和下位层的概念是在基本层次的基础上分别强调突显其综合或更具体特性，以便表达更笼统或更具体的意义。例如词汇 tree 构成了基本层次范畴，在它之上有高层次范畴plant，在它之下有低层次范畴词汇pine tree， prune tree等等。

四、原型理论在消除英语词汇石化的作用

总所周知，我们的外语教学存在盲目追求词汇量大，但是忽略了学生认知中的障碍――石化现象，如何消除石化，如何采用合理的方法消除词汇中的石化现象，这成为当今认知语言学家和研究英语教学法学者的关注。在这里，笔者以尝试利用原型理论来消除英语词汇石化。

1.从基本词汇的教学为出发点消除初级阶段的词汇石化

根据原型理论的定义，词义范畴可以划分为三个不同层次，Michael West 提出建立科学的符合英语词汇教学先后顺序的标准：（1）用于定义和构词的价值大小：（2）文体中性的程度：（3）可得性，即大脑激活的速度：（4）学习的难易程度。据人类学家Berlin和认知心理学家Roach的研究表明，人们对基本层次如“tree”的感知最自然，无添加想象力，感知上的辨认最快，习得最快，言语上有相应的独立词表达且词语一般长度最短和使用最频繁。

2.重视一词多义教学从而消除学生中级及高级阶段的词汇石化

当学生的基础层次范畴的词汇量达到了一定程度，词语的一词多义会造成学生形成词汇石化。在英语学习中，一词多义现象并不是偶然、任意的语言现象。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中总有一个是更为中心或核心的意义，这个意义可以成为其他意义的原型，其他意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的。

词的义项变化主要有三种模式，（1）连锁型（concatenation） 词义演变从原型开始，派生出第二义项，第二义项又派生出第三义项，但是第一义项与第三义项相对无关。（2）辐射型也就是派生，是指词的中心意义为基础来引申词义。每一种辐射的意义由中心意义发展而来，但又各自独立存在。（3）综合性，符合前两种模式交叉派生繁衍词义。上面三种模式中词汇这些相互关联的意义的延伸主要依靠两种途径：隐喻和转喻。

Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary 中head 一共有17个释义。individual person； individual animal in a herd or flock.一人；头，只。这个释义带有转喻的认知特征：“头”是人身体的重要部位，把“头”作为人或动物的数量计算单位， 点“头”的数量就表示点“人”或“动物”的数量， 以“部分代整体”，如 50 head of cattle.50头牛。

隐喻从认知语言学的角度来看， 是一种认知现它“从一个认知域投射到另一个认知域”（Lakoffhnson， 1980） ， 使一个词的意义范畴中的各项意义系都清楚地显现出来。正如Sweetser所归纳的那样：“多数的多义词是由于隐喻使用的结果” 。如 power（ability to do or act）一词的中心意义为“能力 ”，其几个次要意义如下： （1）力，力量； （2）精力 ，体力；（3）权力 ，威力； （4）权限； （5）强国 ，大国； （6）有权利的人；（7）机械装置；（8）机械能 ，动力：、； （9）冥 ，乘方； （10）写作与演说的技能。这些引申义基本互相独立 ，但都是由中心意义辐射开来。

根据原型范畴理论，对这类词，重点讲解原型意义，突出重点，让学生理解各义项之间的深层关系，融会贯通，培养他们根据上下文推断具体意义的能力，灵活掌握词汇。

五、原型模式消除石化应注意的问题

1.文化差异

由于人类对客观世界的认识包含一定的主观因素 ， 因同民族之间也会存在一定程度的认知差异 ， 因而对范畴的划分、基本层次的认识也存在一定的不同之处 ， 会随着时间、地域、民族而发生变化。正如 Hudson指出： 基本层次概念有一定的相对性 ， 或许与人们生活的区域或职业等因素有关 ， 如生活在城市的人常将 “tree”视为基本层次 ， 或许他们对松树不很熟悉 ， 因而有时将 pine称为 pine tree。而对于一个居住在森林中的人或者森林学家来说 ， Ponderosa Pine可能是基本层次词 ， 因而常将其简称为 Ponderosa （Hudson， 1984）。这种文化背景差异不仅存在于同一语言学习者之间 ， 不同语言之间的文化差异更大。

2.词汇的更新

英语单词的意义不是一成不变的，随着社会的变化和展 ，词汇也发生变化。主要表现为词义的改变和新意的生。一个词刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、质或者行为的名称，因而是单一的，继而在语言发展过中逐渐获得新的意义 ， 这样便形成了一词多义，一词多是词义变化的结果，词义随着社会的发展会出现分化现，有的词原始意义和派生意义同时保留下来 ， 而有的词原始意义可能消失，为派生意义所代替。

六、总结

在教学中，教师在具体的词汇教学中一定要顾虑到学生的石化现象，利用原型模式在很大程度上对石化的消除中起到了很大的帮助。教师在进行具体的词汇教学时指导学生正确习得基本层次词汇，如何辨认词的原型意义，并对多义词的各个义项的有机联系进行分析，进行联想，结合语境通过转喻隐喻等手段猜测词义。但是在此过程中，教师也要清楚地意识到由于文化差异和词汇的不断更新引起的范畴的不断改变，每个人多某些原型有不同的想法。总之原型范畴理论为指导的英语词汇教学提供了新的视角和途径。消除了由于机械枯燥的记忆形成的石化，帮助学生准确有效地习得英语词汇，提高英语教学的质量。

参考文献：

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作者简介：何奕青（1988-），女，四川武胜县人，四川外国语大学大学研究生院2010级英语语言文学专业，硕士研究生，研究方向：英语教学理论与实践。