浅谈任务驱动教学法在高中英语教学中的运用
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所谓“任务驱动教学法”，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。因此，任务驱动教学法是一种培养学生动手能力、促进学生将理论知识和手动能力结合起来的教学方法。“任务驱动教学法”最初产生于信息技术教学过程中，伴随着其优越性的日渐显著，逐渐被各科教师接受、应用，成为一种备受各科教师青睐的教学法。尤其是高中英语这样的语言类学科，更适宜采用任务驱动教学法来提高学生参与的热情和积极性。在课堂教学过程中，具有强烈的问题意识的学生们在建构主义的教学理论的基础上，围绕着一个共同任务进行自主探究和合作，从而在特定的时间里高效率地完成学习任务。在学习过程中，培养学生自主学习、合作探究、充分利用手头各种学习资源解决问题、获取知识，并不断获得成功的体验，刺激学生爆发出更大的求知欲，养成学生自主探究的精神。然而，面对一种新的教学方法，如何将其科学地应用到教学中取得最大的课堂效率，是值得每一个教师关注的问题。
一.创设与学习内容一致的学习情境。
英语作为一种表达、交流的工具，其学习内容与日常生活中经常接触的内容非常紧密，最适宜创设学习情境。只要教师用心备课、精心进行教学设计，就能创设出与学习内容一致的学习情境，激发学生参与学习的动机和积极性。情境的创设方法有多种：情景模拟法、课堂表演法、分组展示法、课外活动为主法、多媒体辅助法等。比如，在学习“Body language”时，教师将学生分成几个小组，大家一边模拟各种场合的肢体动作，以便进行学习探究，将分组探究法和现场模拟法结合起来；在学习“Theme park”时，然后教师借助多媒体技术向学生展示向学生展示不同公园的图片，为学生创造一个以会话、探究为主的学习氛围，让学生结合课文内容和图片内容的关系进行探究。在学生在完成这个任务的过程中，通过对自己所掌握的学习资源的充分利用（比如，相关的图片、书籍、文章，或者曾经游览过主题公园的人生阅历等），并且从自己所解决问题的过程中获得了某种技能和知识（单词积累、句型学习、语法知识等），而不是只是参与活动，如小孩子过家家一般，除了乐趣什么也没得到。这种学习方法能避免传统学习的枯燥，突出学生的主体地位。
二.明确课堂学习任务。
学习任务是任务驱动教学法的中心和灵魂，也是引领学生一步步进行学习探究、最终完成学习任务的指向标。教师在进行教学设计时，要精心研究教材内容、学生的学情、学习习惯、求知方式以及现有的学习资源等多方面因素，合理确立本课的学习目标、重难点，让学生明确了解本节课的学习任务，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。比如，在学习“Theme park”时，教师首先向学生明确本课的学习目标：1. know some new words like pavilion and theme. 2. know there are two kinds of parks. 3. be interested in theme park. 4. have more love for this beautiful city.学习重点：try to find the features of traditional park.学习难点：Students find the features of traditional park.然后，利用多媒体技术向学生提供多个主题公园的图片，为学生营造讨论、学习的环境，让学生了解不同内容的主题公园，讨论主题公园对城市建设的重要意义，并在这个过程中积累英语词汇、短语，以及相关的句型和语法，让学生的语言学习和建稳增长达到同步提高。
三.倡导自主合作的学习方式。
任务驱动教学法实施的主要途径是，让学生在任务的驱动下，采用多种学习方式，比如自主学习、合作探究、实践练习、查阅资料、小组竞赛等。在完成任务的过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生始终保持主动发现问题、解决问题、获取知识的进取状态。学生在学习中没有被迫接受的压抑感，没有被动听讲的枯燥感，没有机械训练的乏味感，有的是求知的快乐和合作的愉悦。当然，任务驱动教学法也不否定教师的主导地位。但是，和传统课堂不同，教师并不直接告诉学生应当如何去解决学习中出现的问题，更不会直接为学生讲解相关知识、得出答案和结论，而是向学生提供解决该问题的有关线索，指导学生如收集资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。任务驱动教学法和新课程理念相契合之处，都是倡导学生之间的讨论和交流，鼓励学生将自己的自学成果在小组内展示、讨论，并不断进行互质疑和补充，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，促使学生学习结果不断优化，从而提高课堂学习效率。
四.采用双向互动的评价方式。
任务驱动教学法采用不同于传统教学由教师一人进行评价的方式，而是采用学生自评、互评、教师点评的互动式评价方式。每节课教师要在学习结束后组织学生进行简单的课堂评价。包括学生自评，学生在小组内进行自我评价，从学习过程中的学习态度、学习方法、学习效果等多方面进行评价，同时，小组成员进行互评，互评可以就某一点进行较为深入的评价，比如，参与积极性的变化，学习方式的进步，学习效果的提高等。学生互评以正面鼓励为主，也可以委婉提出某些小组成员学习中存在的问题。
教师的点评主要从一下两方面入手：一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教师的的评价要以发现学生优点、赏识激励为主，引导学生将自己的学习特长和学习优势不断发扬光大。
任务驱动法在当前的高中英语教学方式中是一种最适合新课程标注理念的教学方法。它将学生的主体地位凸显了出来，促进了学生对英语知识的认识，激发学生学习英语知识的兴趣。随着全球一体化进程的推进，英语在学生总体素质的发展中占据着位置越来越重要。任务驱动法在高中英语教学中的应用，不仅可以促使学生更好地获得对英语知识，提高学生对语言本质的认识，而且可以培养学生的团队意识和合作精神。
（作者单位：河北省乐亭县汤家河高级中学）