浅谈生物课走进生活
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学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。
生物学往往与农、林、牧、副、渔这几大产业密不可分，生物学与医学关系也非常密切。生活与生物学科密切相关。生物课程标准要求教师积极引导学生主动地参与学习过程，在亲身经历中提出问题、分析问题、解决问题，在学习和探讨中养成理性思维的习惯，形成科学态度。归结起来就是要使生物学科贴近生活，由此可见生物学科如何生活化成为初中生物教师不可回避的课题。我认为可以从以下几个方面着手：
一、利用生活元素，诠释生物学科的内涵
生活的本真是学生接触大自然，学习新知识的源泉，在教学中教师要敢于突破课本，在生活中寻找具有学科特性的元素。在教学方案的预设和实施的过程中关注生活的生物，让学生在生活中去感受生物带给他们的真实和快乐。例如在七年级开学初，教师布置学生们在花盆中种大豆，让学生每周记录下管理措施和豆子生长的过程。而这一切都是教学预设，目的落足于第五章《绿色植物的一生》，学生在参与生活实践中，感受到了种子的力量，观察到了植物的生长过程，体验生活带给他们的乐趣。
二、利用生活元素，上出生活化的直观教学
生物学是一门实验学科，观察和实验是生物学的基本研究方法。生物课程中的科学探究是引导学生主动积极地获得生物知识、总结科研方法而进行的各种活动。将科学探究引入义务教育阶段生物课程，是为了改变学生学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学方法与过程，形成一定的探究能力和价值观与科学态度，培养创新能力。充分把握好教材安排的每一个实验，利用好实验室教学资源，服务教学。生物教师在实验中要充分发挥学生的思维和想象，鼓励他们动手动脑，调动学生的主观能动性，培养他们养成实事求是的科学态度和求真务实的学习理念。教师要整合课本知识，结合本地特点去开展实验教学。必须有计划地做好实验的准备和预设。由于季节的原因，可以调整实验进度，选择生物（尤其是植物）的适宜季节，以免错过最佳的教学时机，使生物的实验教学与生活的节令紧密结合，找好“生活化了的”生物学科最佳结合点。
三、巧用生活中的实例和数据，调动学生主动探究学科知识
课堂上巧妙预设问题情境是调动学生情绪和落实教学目标的有效手段。生物课堂的问题要具有启发性，鼓励学生通过生活中的实例和具体数据进行观察、分析，让学生自己探究结论，总结学习方法。例如在讲自然选择时，教师积极引导学生探究“为什么仙人掌没有叶子浑身长满了刺？”“为什么变色龙能变色？”等等，深入浅出的将深奥的问题简单化和生活化。
事实证明，巧用实例和数据可以调动学生学习生物学科的主动性，是实现生物学科课堂优质高效的手段。
四、整合课堂教学与生活实用技术，加强生物的实用性教育
生物课堂教学结合本地的实用技术，找准结合点和切入点，教师在课堂上教会学生知识，在生活中寻找实用技术载体，做到理论联系实际。例如：本地有利用大棚技术养殖食用菌、花卉、蔬菜的农民，也有牛、羊等家畜和鸡、鸭等家禽的养殖户。我和农民和养殖户打好招呼，引领学生到养殖基地参观、实践，在参与社会实践中，学习和领会生物知识，感受生物知识的重要性。
五、学生探究实践能力得到提高
在走向生活化的过程中，学生的探究能力、实践能力得到提高。在探究过程中，有观察、有记录、有询问、有研究、有探讨、有检索、有请教、有总结，不知不觉的提高了探究实践能力。
如有的同学对馒头内的小空洞感到好奇，就认真观察妈妈做馒头的过程，查阅资料，询问老师，总结原因，形成结论，把这些都整理记录在笔记本上，并发表自己的探究感想，一篇探究报告的雏形基本形成了。
有的同学回家亲自尝试体验扦插、移栽等技术的操作。把自己成功与失败的过程都记录下来，形成了自己的生物实践日记。
六、学生学习生物的兴趣增强了
通过“让生物走进生活”的引导与实践，开阔了学生的视野，锻炼了学生的各种能力，增强了学生的学习兴趣。就连许多原来觉得生物没意思的同学也改变了观念，不再觉得生物是枯燥乏味的了，而觉得生物与生活太密切相关了，生物学太有价值了，生物学太有趣了。
正像一个学生在笔记本中写的那样：“以前，我是一个对生物课完全不‘感冒’的学生，那时，我觉得生物课是那么乏味，它一点也不让我感兴趣。那时，我和它的关系就像塑料与电源。而现在，我发现生物是多么温馨的一个词，它变得有趣，甚至是说好玩，它与生活息息相关。《让生物走进生活》，让我学会了用课堂上所学的知识去解释生活中的疑问，学以致用，学习它们并不是仅仅是应付考试，而是为了更好的生活。生物学与生活息息相关，我爱生物学，就是热爱生活！”
七、形式多样的活动体验生活中的生物元素
在生物教学中，教师要认真反思自己的教与学，要认真研讨教学目标与课程标准的一致性，结合生物教学中的内容，恰当选取和采用小组角色、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目的。要善于利用形式多样的活动体验生活，感受生物学科的魅力。例如在学习《生物的变异》一节课前让学生搜集科学家袁隆平的事迹，并分组进行角色扮演，让学生感受科学家的艰辛和为科学孜孜不倦、刻苦钻研的精神。不但学习和了解到水稻的变异过程，也感受到了杂交水稻背后的一种精神力量。
总之，提倡生物学科教学的“生活化”是学科自身的特点决定的，也是新课程理念的要求，教师要努力寻找生活中的生物学科的元素，还原生物学科的本真，走出课堂，到生活中去解析和诠释生物学科的奥秘。
（作者单位：江苏省新沂市钟吾中学）