解析小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式
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【摘要】小学是数学知识学习的基础阶段，这一阶段的数学学习非常重要。但是实际教学中，每所小学都存在众多的数学学困生，给数学教学带来了众多的困难。对此，教师应深入剖析小学数学学困生认知结构，采取针对性的教学对策。文章就小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式进行了研究解析。
一、前言
当前社会愈发朝向智能化方向发展，学生数学素养的培养也愈加重要。由于小学数学知识逻辑性较强，再加上学生个体差异性较为明显，因而小学数学学困生问题十分严重。教师应意识到学困生认知结构的不同，并深入探究其认知规律，找到更加有效的教学对策，构建针对性的课堂教学管理模式，从而激发学困生数学学习兴趣，达到更好的教学效果。
二、小学数学学困生认知结构分析
（一）陈述性知识认知不足
陈述性知识主要包括知识理论、事实、态度、观点等，是一种由基本信息和类别组块结合而成的知识内容[1]。在学习新知识的过程中，学生必须要将相关的陈述性知识存储进自身的知识体系中，这就要求学生能够从认知结构中找到与这些陈述性知识有关联的知识点。但是在小学数学学困生的认知结构中，陈述性知识十分散乱，无法找到与新陈述性知识相关的知识点，难以理解其中的关键性概念。这就使很多学困生认为数学知识过于复杂难懂，学习进度缓慢，难以真正实现有意义的学习。
例如在解决问题“”时，大部分学困生往往会在第三步计算错误，但是也有一些学困生将化成小数后能够计算正确。而当教师询问学困生为何要将这一分数化为小数时，学困生回答是因为用分数不会除。教师再询问若是将除以变成乘以能否准确计算时，学生的回答则是肯定的。经分析，教师了解到，学困生不会计算这一题目的根本原因就是其对陈述性知识“一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数”和“倒数”的概念缺乏认知。这也表明，虽然学困生能够根据以往经验模仿计算步骤进行计算，但是陈述性知识十分缺乏，一旦题目出现变动，便无法顺利解决。
（二）体验性认知不足
小学数学学困生认知结构中也具有体验性认知明显不足的特点[2]。根据以往的教学经验，小学数学学困生对数学学习都具有一定的抵触心理，他们认为数学是最头疼的学科，甚至有学生戏称数学课就是催眠曲。从教学实践中不难发现，确实有许多数学学困生在课堂伊始是精神饱满的，但随着教师教学的深入开始出现开小差，打瞌睡的现象。对数学学困生而言，数学课过于枯燥乏味，课堂上缺少师生互动，学困生难以理解教师的授课内容，无法回答教师的提问，久而久之，不愿主动参与数学教学活动，更无法通过体验认知感受数学学习的快乐。
例如，很多学困生由于自身数学知识不足，缺乏数学学习兴趣，因而不愿完成教安排的数学学习任务，而选择抄袭其他同学的作业，这就使学困生本身缺乏的体验性认知进一步减少。还有一些学困生面对数学学习时存在一定的自卑心理和恐惧心理，害怕体验失败，因而经常逃避回答问题和与同学、教师之间的交流。较为显著的是，在数学教师安排学生进行分组讨论学习或是让学生独立思考问题时，学困生往往是在聊天或是做其他的事情，没有真正动脑思考。长此以往，小学数学学困生的体验认知更加不足，数学学习积极性无法得到充分调动。
（三）缺乏自我监控认知
在小学数学学困生认知结构中，自我监控认知也相对缺乏。例如在教学中可以发现，基本上所有的小学数学学困生未能采取正确的学习策略，缺乏对数学学习的规划，未能对整个学习过程进行系统化的思量和安排；在学习新的内容过后，小学数学学困生难以主动对旧的知识进行复习巩固，经常出现顾此失彼的情况；在学习过程中，小学数学学困生经常处于精神分散的状态，注意力十分不集中，容易受到外界因素影响，学习效率较低；在课后，小学数学学困生更是难以主动复习数学知识，缺乏对数学知识的应用练习，无法实现良好的自我监控，导致数学知识运用能力较差，整体学习效果不佳。
三、小学数学学困生课堂教学管理模式
（一）强调基本原理教学，补充学困生陈述性认知
在小学数学学困生课堂教学管理中，教师应强调基本原理的教学[3]，也就是在教学中不断提示学困生对以往所学知识内容进行回忆，深入剖析学困生现有知识结构，帮助其找到与新知识有关的知识点，从而促进学困生理解，补充其陈述性认知。
例如，在分数乘法的最初学习中，会涉及众多的陈述性知识，如整数乘法的意义、分数的意义等。因而在实际教学中，教师应先复习这部分陈述性知识，比如提出“2+2+2+2=？”等问题，请学困生将其转化成简便运算，并引出整数乘法的意义；随后利用画图的方式表示、两个分数，并引出分数的意义；最后再次运用画图的方式将2个、3个体现出来，使学困生通过图示实现意义迁移，深刻认知2×，从而了解分数乘以整数的意义，获得陈述性认知的有效补充。
（二）构建和谐课堂，丰富学困生认知体验
小学数学学困生体验性认知的不足，追根究底在于其自身心理问题的影响[4]。因而在小学数学学困生课堂教学管理中，教师应构建和谐课堂，化解学困生面对数学学习时的焦虑感、自卑感、抵触感、挫败感和逃避心理，通过教学活动，有意识地为学困生提供展示自我的机会，丰富学困生的认知体验。
学困生虽然面对数学学习看似漫不经心，浑不在意，实际上内心也十分渴望教师的关注。因而在教学管理中，教师应将自己放在与学困生平等的地位，将数学学困生与其他学生平等对待，同时还要尊重、关怀学困生，使其摆脱心理问题的困扰。如在作业批改中，不应仅仅用“对”“错”和“优”“良”“中”“差”进行评价，而应在作业本上多给予学困生诸如“字写得真漂亮”“这次作业完成得比上次好很多，继续努力哦”“虽然有点马虎，但是看到你的努力老师很开心”等正面的评价，从而使学困生感受到教师的关怀，消除自卑感，增强自信心，主动完成教师安排的作业，丰富自身的认知体验。
同时，教师应为学困生营造轻松愉悦的课堂气氛，充分认识到学困生的个体差异性，避免给学困生施加压力。教师在上课前便告知学生，会随时向学生提出问题，学生可以不会，但是必须知道教师所提出的问题。当被提问的学困生无法回答时，教师要求其重复问题，并对学困生的认真听讲给予表扬，从而在吸引学困生注意力的同时，避免其因o法回答问题而产生自卑感、挫败感，使其感受到数学学习的轻松愉快。另外，当前智能手机、电脑盛行，学困生对这些智能设备十分感兴趣。教师可以组织学困生开展课后数学网上活动，开展数学游戏，并渗透第二天要讲的数学知识，使学困生在第二天的课堂上能够回答出教师提出的问题，获得更多成功的体验，从而增强自信心，享受数学学习的快乐，主动增加自身认知体验。
（三）激发兴趣，为学困生提供学习动力
“兴趣是最好的老师。”学生出现偏科现象也是兴趣使然，兴趣是学生学习的动力[5]。小学数学学困生自我监控认知不足，很大程度上也是由于其本身对数学学习不感兴趣。因此，要想提高小学数学学困生的学习成绩，首先要激发学困生的数学学习兴趣。在课堂教学管理中，教师应运用趣味性的教学方法和激励手段，激发学困生的学习兴趣和求知欲望，为学困生提供学习动力[6]。教师在激发学生兴趣的过程中要注意保护学困生的自尊心。
例如，在数学教学过程中，小学数学教师可以利用动画的方式演示数学解题过程；在讲解基本图形时，可以组织学生一同开展七巧板拼图活动；在学习加减法的过程中，可以通过创设商店、市场等教学情境，激发学困生的学习兴趣。同时，教师可以请学困生担任小组学习任务检查员，引导小组成员有规划地完成教师安排的任务，并对检查工作进行定期总结，从而培养学困生的统筹规划意识，使其在学习中也能够制定相应的学习计划，逐渐形成完善的自我监控认知。
四、结论
小学数学学困生存在陈述性知识认知、体验性认知、自我监控认知不足的情况。教师应从心理、行为等多个角度对学困生进行针对性的指导，运用有效对策，加强基本原理教学，构建和谐课堂，激发学困生学习兴趣，使学困生逐渐感受到数学学习的轻松快乐，达到更好的学习效果，进而提高小学数学教学的整体水平。
【参考文献】
[1]危淑玲，林伟贞.多元智能视野下小学学困生认知结构分析及干预策略[J].课程教学研究，2014（07）：31-34.
[2]张菊.小学学困生在数学学习中的转化微探[J].中国校外教育，2015（05）：126.
[3]郭雪萍，李宁.数学学困生学业情绪的影响因素研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（12）：50-52.
[4]梁晓丽.我国基础教育阶段学困生的成因分析与转化策略探究[J].洛阳师范学院学报，2016，35（08）：92-96.
[5]张华玲.影响小学生数学学习困难的因素调查及对策研究[J].当代教育论坛（管理版），2011（17）：59-61.
[6]吴水梅.解析“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].数学学习与研究（教研版），2013（22）：68.