高校师范生汉字书写“三位一体”教学训练模式的创新实践
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摘要：“实践应用型”的人才培养在越来越多地方高校转型发展中得到高度重视之背景下，本研究以楚雄师院教育学院为例，通过大量教学实践及思考，逐渐探究并完善了“三位一体”（课堂教学、技能训练、特长活动）的汉字书写教学训练特色培养模式，为高师院校师范生职业技能的教学训练提供了一个可供借鉴的范式。
一、研究背景
随着中等师范的逐渐解体和转型升级，一直曾为中小学教师引以为傲的教师基本功之一的三笔字训练也逐渐备受“冷遇”，其优良的师资培养传统也随之滑落乃至消失。大多本专科毕业的教师在校都未经过扎实有效的汉字书写基本功训练，大多高师院校在很长之间内把培养目标放在了专业教学的其他方面，严重忽视了学生基本职业技能的训练和培养。导致中小学教师汉字书写水平越来越差，对所教学生的负面影响也越来越明显，如书写不规范、书写水平差、书法审美能力低下等。
楚雄师院教育学院，自成立肇始就深刻意识到：作为未来合格的中小学教师，除了要有全面扎实的学科专业基础，其职业基本技能（教学技能、表达技能、书写技能等实践技能）也同样重要，惟其如此，才能更扎实有效实现教师在未来课堂上的教学意图和要求。为此，多年来，从上至下都非常重视学生职业基本功的训练实践和研究，并探索出了一套特色鲜明、扎实有效的教学训练模式。汉字书写―即三笔字教学训练就是其中重要并取得显著成果的一项（小学教育专业办学时间最久，效果尤为显著）。在大量教学实践中，由于无任何现成模式可鉴，故困难重重，主要体现在：
一方面，原来中师培养虽有一定可借鉴性，但由于培养目标、定位、学制、学生起点学时的不同，培养定位、目标、方法自然也有大不同。高师院校的汉字书写课（以楚雄师院为例）一般在15―36节次之间，其他院校大多也在上下间。在如此有限课时内，在要求不降甚至略高（比如书法文化、审美修养等）情况下，难度可想而知，单靠有限的课堂教学，极难达此要求。
另一方面，由于教学人数众多，极难保证训练达标的普遍性。面对几百人的训练群体，对不适宜大群体教学的书法课而言，要让如此规模的群体整体达到一定水平是极其困难的。所以，这就要求从学院到教师都必须要有全新的教学思想和建构迥异于一般书法教学的模式和系统，在此基础上，还要进一步深度探究全新的教学内容、目标、方式和手段，既要尽最大可能做到把书法课堂教学和三笔字技能训练、书法特长活动进行有机统整，实现真正的“三位一体”，还要探究不同“位”的定位、目标、内容、方式的差异，做到每个“位”都能尽其所用。
综上所述，汉字书写教学训练应该成为高师院校中师范专业培养未来教师教学体系中不可或缺的内容，但作为一个培养系统，有诸多问题需通过大量实践和研究来不断探求，我们经过多年的实践，特色鲜明，成效突出，并形成了卓有成效的教学训练系统和培养模式，对同类院校具有较广泛的推广和借鉴意义。
二、高校师范生汉字书写教学训练的基本定位及目标
高校师范生是未来中小学师资的主体，其汉字书写的水平对中小学学生有着巨大的示范效应，根据其未来职业属性，笔者认为，对汉字书写教学训练，总体应定位于偏实用性的书法形式。基于此，应达到以下目标：针对大部分学生的达标层面，应以板书、钢笔为主，毛笔为辅，掌握汉字书写偏实用性书法的初级技能―书写规范，学会选帖、临帖的基本方法，并达到一定书写水平，能根据中小学汉字书写的基本要求进行较流畅的示范和书写。在实习及未来的教学工作中，能体现较明显的汉字书写优势。同时，还需具备初级的书法审美及相关素养。对部分有潜质或兴趣的学生，应在此基础上创造再提升的平台，进一步掌握偏书法艺术性临创的方法和技巧，能进行有一定专业层次要求的书法临创。
三、汉字书写教学训练改革创新的主要亮点――以楚雄师院教育学院为例
为达到上述目标，我们进行了大量实践探索，并取得了非常明显的实效。
（一）从决策管理层到指导教师，统一思想，齐抓共管，形成系统化的教学训练思想
大面积学生的职业技能训练要取得成效，从上至下的重视和齐抓共管至关重要。以笔者所在学院为例，从学院宏观层面，以汉字书写为主的教师必备技能，历来都纳入了各专业人才培养方案修订的范畴，在11版人才方案中便有明晰的学分规定。在15版人才培养方案修订中，更是把汉字书写课外训练纳入了正常课程安排范畴，每学期都需有完整的教学训练计划，期中、期末进行相应考核，并计入相应学分。在此基础上，还进一步根据教学发展需要制定修订了《楚雄师院教育学院技能训练实施总方案》、《楚雄师院教育学院汉字书写技能训练及考核大纲》、《×××专业课程教学大纲――必修阶段》、《教育学院三笔字检查负责人要求》、《三笔字检查小组细则要求》、《三笔字×××学期训练实施方案》等一系列教学训练的指导文件，构建了一个从宏观到中观、微观都比较齐备的教学训练系统。形成了领导重视、教师指导、学生训练、师生协同监督检查的教学训练机制，以此确保教学训练的有效开展。
（二）“三位一体”的汉字书写教学训练模式是创新改革的重点
所谓“三位一体”训练模式：即以书法课堂教学为基础，以课外教学训练为补充和延伸，以书法特长培养为拔高和拓展的教学训练模式。简而言之便是：课堂教学+技能训练+特长培养的教学训练思路。这是楚雄师院教育学院经过多年探索，最具特色并卓有成效的人才培养模式之一。此模式充分体现了学院提出的“综合培养，学有专长，注重研究，全程实践”的培养精神和思路。其中，汉字书写教学训练便是贯彻该模式最为彻底、改革力度最大、成效最大的课程之一。
在“三位一体”汉字书写教学训练模式中，课堂教学是基础性环节。共两学期，每周一课时，共30课时左右，主要解决汉字书写的基本常识、技能、方法和书法审美问题，笔法是核心，提高眼力是关键。通过相对集中教学讲解示范，让学生具备书法的初步基本技能和素养。与此同时，我们还每周安排一次两小时的课外技能训练，由学生负责检查考评和保证基本的训练纪律，书法教师主要负责疑难技巧方法的讲解突破，充分突出“练”，以集中解决课堂教学中训练量不足的问题。期间，由教师在全院范围内选拔出水平较高的学生组成三笔字管理评价小组，对每周的训练进认真监督和考勤，并做好评价及检查（期间教师不定期M行评价技巧和尺度的培训），认真做好登记。至期末，还要充分结合学生平时训练的情况进行整体性的考核评价，并把该项成绩作为书法课堂教学期末总评成绩的一部分，以此来确保训练质量，努力做到课堂教学和课外训练各有侧重，但又有机联系和一体化――即以“课堂教学”为基础和根本指导，以课外技能训练作为有效补充和延伸，以确保大面积学生的汉字书写水平能达到“合格”水平线。
但在多年实践中发现，对于技巧性极强的三笔字训练，要让众多学生在两学期（一年）的课堂教学和技能训练后便达到“合格”水平线非常不易。一是书法本适宜小众化教学的特点使然；二是有限师资（笔者学院共2位专职书法教师）面对几百学生，要进行针对性辅导几乎不可能；三是大多学生书法学习几乎为零起点，教学难度极大；四是学生都不是书法专业，其它课业繁重，多班同时训练时课外时间难以得到统一和保证。五是书法技能的提高很难短时达成，俗话说“字无百日功”，然也。届于此，经过改革，在一年的书法课堂教学结束后，又给他们多增了一年的课外延伸训练，如此，课堂教学为一年，延伸巩固的课外训练便为两年。但因再无与课堂教学考核挂钩的动力，训练的组织和管理难度较一年级时便增大了很多。所以在组织检查方面便进一步通过三笔字训练小组的监督测评、指导老师的督促以及二年级结束时的终极考核来确保训练效果和质量提升。多年实践下来，成效斐然，这可以从学院一、二年级学生全员参与的每年一届的板书大赛中得到充分反映：一是二年级学生整体效果明显比一年级要高得多；二是参加各类比赛及获奖的人数明显递增，近年来我院学生参加了不少从州至国家级不等的各类书法大赛，多次获特、一、二、三等奖，整体水平基本都名列前茅；另外，也可从同校及相类院校的评价中得到一定反馈，我院及汉字书写训练中的品牌活动―“师艺风板书展示赛”至今已成功举办了十一届，不但得到了校内师生的高度赞誉，还得到了来自全国小学教育年会与会专家们的首肯。2012年，我院承办了全国小学教育其中一届年会，数十家来自全国的同仁们观看了其中一次展赛，现场给予了高度的肯定和赞许，年会会长惠中教授和部分专家认为，我院汉字书写教W训练模式在全国都有一定的示范引领作用。
同时，在“三位一体”大模式中，我们还进一步拓展出了“1+2”训练子模式――即一年课堂教学+二年技能训练，不但以此确保了大面积学生能“达标”，还让很多有潜质的学生逐渐从中脱颖而出，具备了明显的书法特长倾向。基于此，我们便根据二年级“达标”考核的结果及平时表现，从中遴选出这部分学生，让他们从三年级开始进入具有一定专业水准的书法特长训练，进行拔高性培养，每周一课时，为期两年至毕业，以书法艺术性及创作型的内容为主，让其书法潜质得到充分发展，做到真正的“学有专长”。至毕业时，通过自愿申请的方式，对这部分学生进行最终考核认证，达标者便可获得“书法特长证”。至此，“三位一体”的汉字书写教学训练才算真正结束。
综上，在这个教学训练系统中，课堂教学、技能训练解决的是大面积学生“达标”问题，即让每个学生均要达到最低水平线，同时还在当中发现和储备书法“特长”人才。而特长活动课则是解决拔高和特长问题，让有潜质的学生真正做到“学有所长”。“三位一体”中，课堂教学、技能训练、特长活动三个不同的“位”，均共同指向汉字书写教学训练最终目标的达成――让每个学生达到汉字书写基本的“合格”水平线（能较好满足未来教学和日常书写需要），又让部分学生学有专长。
（三）“师生协同监查指导机制”是汉字书写教学训练改革成功的保证
上述说过，面对众多水平层次不齐的学生，加之汉字书写训练本身的难点，如果单靠学生自觉主动，在课外训练中教师监督及指导缺位，要确保训练效果和质量几无可能。笔者曾观察过以前中师时代类似做法，几年下来，收效甚微。为此，我们在指导教师的精心设计指导下，组成了一个全院性的“三笔字训练监查小组”，主要负责训练中的平时检查、训练纪律、常规性考评、作业收缴、作品展赛等事务，以确保训练秩序能有效开展。检查小组定期开会，与指导教师一道，随时发现训练中的问题并及时改进。与此同时，指导教师还从全院内挑选出一部分水平较高的学生――即“三笔字辅导员”来成为指导教师的有力帮手，通过一定的指导培训，在每周一次的课外训练中，尽量争取做到对每个班都有针对性指导。当因班级太多教师无暇顾及时，剩余班级必须确保“三笔字辅导员”到场进行相关指导。
通过以上措施，经过几年来不断的优化改革，尽管学生班级人数增加了不少，但我们还是能保证整体训练质量稳步提升。尤其从14级开始，经过对“师生协同监查指导机制”进一步优化改革后，整体效果明显优于往届学生，从最近两届板书大赛和平时的三笔字常规作品展中可得到充分体现。
四、结语
汉字书写教学训练（三笔字）不但对高校师范生有重要意义，对普通高校学生也有很大意义。在日韩、新加坡、台湾、马来西亚等较发达的儒家文化圈国家，对书法（含实用性较强的汉字书写）教育，从小学至中学，一般都以必修方式开设六年左右，且一般都要由获得相关资格认证的书法专职教师任教，可见其重视程度。但在汉字书法的母国，很多学生至大学都未有过正规的书法教育或培训，这无疑是我们教育的一大缺憾。所以，笔者衷心希望我院多年总结探索出的“三位一体”汉字书写教学训练模式，能给很多正在探索中的兄弟院校及同仁一定启示和借鉴，让众多莘莘学子们学会写好规范的中国字，写美中国字，尽力弥补这一缺憾。
“三位一体”及“1+2”教学训练模式在小学教育专业取得了突出成效后，我们把该模式逐渐“迁移”到学前教、教育技术学、心理学等专业上进行实践，在大思路保持一致情况下，结合每个专业的特点及要求，在内容和训练的具体环节做了一些针对性的调整，也取得了非常明显的实效。所以，笔者认为，该模式具有较大的普适性和拓展性，对很多类似高校均有较强的借鉴价值和意义。
作者简介：赵天培（1976-），男，汉族，云南寻甸人，讲师，云南艺术学院美术教育本科毕业，现于楚雄师院教育学院教授美术、书法等课程，主要研究方向：美术教育、书法艺术，少儿美术教育、书法教育。