大学英语合作学习活动对班级凝聚力的影响研究

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【摘 要】本文旨在探讨合作学习对大学英语课堂班级凝聚力的促进作用。研究者在实验班和对照班分别使用小组合作学习和传统的以教师为中心的教学模式进行教学实验，班级凝聚力问卷调查的结果表明合作学习活动能够有效地促进大学英语课堂中班级凝聚力的提升。

【关键词】大学英语；合作学习；凝聚力

一、引言

班级凝聚力又称为班级向心力，是指班级成员之间为实现班级群体活动目标而实施团结协作的程度。一个凝聚力强的班级，成员之间关系融洽，时常交流，乐于分享，积极参与集体活动，合作愉快。缺乏凝聚力的班级则与之相反，如一盘散沙，学生之间关系淡漠，班级气氛沉闷，难以开展活动。对于外语课堂来说，班级凝聚力起着关键的作用。

目前，我国大部分高校都实行了选课制度。在很大程度上这种选课制度有利于提高教师的责任感和学生的主动性，但同时也有一定的弊端。不同背景的同学坐到了同一个班级里，他们来自不同的地区，学着不同的专业，互不相识， 学习动机、学习目标各不相同，有着不同的兴趣爱好，除了英语课之外没有任何交往。此外，长期以来的应试教育使大学生更倾向于竞争而不是合作。因此，缺乏班级凝聚力是许多大学英语课堂面临的一个问题。如何提高班级凝聚力以促进英语教学是每一个大学英语教师都应该考虑的。

基于以上所述， 作者认为大学英语合作学习活动能够有效地提升班级凝聚力并对此进行了研究。

二、研究方法

1.研究假设

笔者假设大学英语合作学习活动对于班级凝聚力具有促进作用。

2.研究对象

本研究选取89名2010年入学的中南民族大学新生作为研究对象。他们被分为两个班：实验班与对照班。在实验班的教学中教师大量使用合作学习活动，而在对照班中仍然使用传统的以教师为中心的教学模式。实验班有48位同学， 来自全国12个省份，其中35位男生， 13位女生；平均年龄18.63岁， 包括数统学院和计算机学院4个专业。对照班有41人， 来自全国13个省份，其中29位男生，12位女生，平均年龄18.475岁，包括化材学院和生命科学学院5个专业。实验持续16周。

3.研究工具

①能力测试。在英语合作学习模式中，学习者之间应处于不同的英语水平，有真正的信息沟。因此，在实验开始前，研究者对研究对象进行了摸底考试，以保证对实验班进行分组时同一组中成员的水平差异。

②调查问卷。本研究采用问卷，对大学生在英语学习中的班级凝聚力进行了调查。共包括10个选项，体现了班级凝聚力的三个要素。第一，成员之间的互相吸引。包括以下陈述：我了解我们班的同学；我们班的同学相处融洽，互相尊重；我愿意和班上的同学交流；我觉得我们班的同学很团结。第二，对学习任务的积极投入。包括：我愿意为班级活动付出时间；贡献我的力量；我们班的同学有共同的学习目标；我们班的学风很好。第三，因为属于班级而产生的自豪感。跟其他班比起来，我比较喜欢自己这个班 我对我的班级感到满意。问卷采用里克特量表。（1=完全不同意，2=基本同意，3=不确定，4=基本同意，5=完全同意）

4.数据收集

研究者运用SPSS软件对两组被试两次问卷调查结果分别进行独立样本T检验，进行深入分析。

5.教学活动的实施

两组被试使用相同的教材。其中对照班采用以教师为中心的传统教学模式，实验班采用合作学习。根据每个单元主题的不同，教师设计了不同的合作学习活动。对照班及实验班由同一教师任教。在对学生进行测试后以及根据学校教务部门所提供的相关信息，教师将实验班的48位同学根据英语测试成绩、籍贯、性别、专业分成12个异质小组。尽量保证每组成员之间在以上各方面均存在一定差异。

组后，实验班接受了合作学习训练。教师向学生介绍了合作学习的特点以及进行合作学习所需要的社会交往技能，例如共享资源，承担责任，乐于倾听，接受分歧，相互鼓励，对小组活动进行切块，合理安排小组活动和个人活动，监控并评估小组进步等。学生记录并讨论，制定出小组的规章制度。

另外，教师提供给学生相关英语用语。例如：表示乐于倾听的表达“Do you have any suggestions? What could happen…”；肯定小组成员贡献的表达，“That is good.” “Good idea.”；为了增强对小组的认同感，学生被鼓励使用“we”而不是“I”。

在教学中，主要开展的合作学习活动包括小组成绩分工法(STAD)、团队探究(group investigation)、切块拼接(Jigsaw)、角色扮演（role play）、数字聚头（numbered heads together）。

三、结果与讨论

研究结果表明，大学英语合作学习活动对班级凝聚力具有促进作用。

SPSS对实验前进行的问卷调查进行独立样本T检验，结果表明，实验前两组被试在班级凝聚力方面并未表现出明显差异。两个班均有多达70%的同学表示成员之间尚缺乏相互的吸引力，60%以上不能确定班上的同学是否团结；一半左右同学表示他们不确定班上同学是否有共同的学习目标。这主要是因为两个班级的学生均为刚入校的新生，互不相识。尽管如此，两个班均有超过65%的同学表示他们对自己的班级感到满意。

对实验后问卷进行的独立样本T检验表明，经过12周的合作学习，实验班的班级凝聚力与传统教学模式下的控制班相比有了极大的提升。

就成员之间的相互吸引而言，实验班多达83.2%的同学表示他们了解自己的同学。通过相互合作，共同学习，面对面的交流，他们不仅了解了组员的英语能力，更是对同学的性格、优点、弱点有了深刻的认识。而在控制班此比率仅49.5%。在实验班，93%的被试表示班上的同学很团结，都能和睦相处，互相尊重，控制班仅有50%的同学认同该观点。实验班中91.7%的同学愿意和班上的同学交流，控制班仅有64.5%表示愿意。在合作学习正式开始之前，教师对学生做了相关培训，学生们意识到了合作学习的重要性，并学会了合作所需的技能及表达，使他们提高了自己的人际交往能力，在后来的合作学习中能够顺利的与其他成员交流，合作。

相比控制班，实验班的学生更加愿意积极投入共同的学习任务。通过实施合作学习，小组成员之间进行分工协作，参与者能够感受到所有成员都是同甘苦共命运的，他们为共同的集体利益而奋斗，所有成员都能够从他人的努力中获益。他们还会意识到，个人的行为表现是个人和团体相互作用决定的，他们相互给予对方力量，当某个小组成员取得成绩时，其他人也非常高兴并会共同欢庆。

通过16周的合作学习，实验班的同学极大地提升了因为属于该班级而产生的自豪感。和谐积极的学习氛围，生生依赖，合作互助的同学关系，使57.9%的同学感到对所处的班级非常满意，77.1%的同学表示相对其他班级比较喜欢自己这个班。而在控制班，仅37.5%的同学表示自己喜欢现在这个班级，35%的同学对本班级非常满意。

四、教学启示

综上所述，在大学英语教学中积极推行合作学习有利于提高英语课堂凝聚力。在合作学习的实施中应注意以下几点：

首先，在进行合作学习之前，应对任课英语教师进行师资培训。目前合作学习对大多数大学英语教师来说仍是一个全新的教学理念。教师应深入学习合作学习的特点，深刻理解合作学习与一般小组讨论的区别， 尤其要注意以组间同质、组内异质为基本原则合理建组；精心创造合作学习环境，设计适合合作学习的教学活动，培养学生合作意识，教授合作技巧。

其次，由于中国学生从小学到大学长期受到以教师为中心和应试教育的影响，大部分学生习惯于独立学习，对合作学习的顺利进行构成了一定的障碍。教师有责任改变他们的这种学习观念，学习习惯，帮助他们认识到合作的重要性，培养有利于合作学习的学习策略。

再次，每个学生都有各自的特点和能力，教师应充分考虑到学生的个体差异，促进个性和创造力的发展。

最后，大学英语合作学习不仅局限于课堂上的合作。教师可把课堂上的合作活动延伸到课外，引导学生在课后互助学习，使合作的精神深入人心。

笔者相信，通过实施合作学习，提高班级凝聚力，可有效促进英语教学活动的顺利开展，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1](美)约翰逊兄弟著，伍新春，郑秋，张洁译. 合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[3]Jane Arnold.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.