学生自主学习的指导策略

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新课程轰轰烈烈，示范课此起彼伏。你是否发现公开课中普遍存在这一个奇怪的现象：教师为了体现学生的主体地位，培养学生的探究精神，在教学中总有这么一段事先设计好的讨论环节，使“鸦雀无声”的课堂立刻变得“畅所欲言”，前一刻还是“正襟危坐”“亦步亦趋”而后一刻则是“自由活动”“自主探索”。这表面的热热闹闹使笔者不得不担心是否会掩盖了学生思维的广度与深度，课堂的有效性还省多少。

新课程渴望学生发表自己的见解，渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。在“五严”精神的指导下，我校进行“指导学生自主学习”的新教学模式的尝试。为有效教学注入新的活力。此种模式的教学，学是核心，导是关键，教师应在“导”上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的独立学习，形成良性循环。 作为基础学科的英语教学就要求教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。对此笔者根据一学期的教学与大家分享几点体会

一、有针对性的心理暗示

德国的蒙田说“世界上最重要的事件就是认识自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，笔者认为教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生潜能的坚定信念会潜移默化，深深感染着学生的心灵，使本来即使缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，品尝到成功的喜悦。具体做法如下：

1.充分利用分层教学

分层教学的关键之处在于目标设定的合理性：分层，具体，量化，可测评， 自主性，教师对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，避免挫伤部分学生的积极性。如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，由于他们语言储存量小，语感不强，因而只要求他们适当背诵，即指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文，或模拟创作。

2.正确对待差异学生

教育是面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，否则易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。善于挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信自尊；不用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习。同时及时肯定学生的努力和付出，进一步激发他们的学习积极性、自主性。

二.有效的教学指导策略

1.以课前预备为先导

预备铃响后的两分钟，如果组织不当，不仅使班级变得无序，影响下节课的上课和听课效果，而且使一个很好的自主学习的时间丧失掉了。于是，我们班级制定了“课前预习常规要求”，即由课代表组织同学朗读或背诵学过的重要内容，负责提醒检查学生课前学习用具的准备情况。刚开始时，由我督促课代表，时间久了，课代表已经养成习惯，不用提醒，预备铃一响就走上讲台，带领全体同学读或背起来，直到任课老师进教室准备好课件，示意课代表这才停下。日复一日的，学生在这个时间段内的自主学习意识越来越强烈。我也给学生算了一笔账，这样充分利用了课前准备的两分钟，那么每节、每天、每周、每月……积累起来也是一笔不小的时间财富、知识财富。同样，每天解决一个小疑问，日积月累，就收获了很多，他们珍惜时间的意识有了明显的提高。

2.以课堂教学为主渠道

首先，笔者在这里十分推崇-情景教学，这对于促进学生英语课堂中自主学习有非常好的效果。教师根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间更直接、主动地语言学习交流活动从而保证英语教学目标。例如在教授过去完成式时，我以学校的艺术节为话题要求学生造过去式的句子，由于军训在艺术节之前，我便提问”How to say this sentence？” 学生讨论之后，揣测着。这时，我便介绍道“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past ，we use the past perfect tense So your guess is right”. 当学生的揣测被证实后，他们非常开心，兴趣更浓了。随后，我便以军训生活为例让学生自由发挥，造了许多句子如”We had washed ourselves before doing exercises”. 自然而然，最后学生自己便能归纳出过去完成式的基本结构“Had+动词的过去分词”。在本课的结尾，我以Flash 的形式回顾了以前学过的语法时态，学生有了对比和联系，对新授内容的理解加深，前后的知识也融会贯通了。情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。

其次，营造质疑问难的学习氛围。“指导自主学习”课堂中，学生应敢于质疑。亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”，这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。爱因斯坦也曾指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。同时也要重视学生学习策略、思考策略的发展。 正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。

3.以自习课安排为辅助

“自习课”就是自主、有序而高效学习的课，此课形式可以多样化。有时，我在自习课前让学生定下本节课自己的学习内容，然后，距离下课五分钟的时候，我进到班级，让不同层次的学生谈自己在这节课的收获，以此方式让学生了解别人都在学习什么内容，以及在单位时间内学习的效率，让那些还不会自主学习的同学借鉴一下其他同学的经验，同时纠正个别学生不良的学习方法。有时可分学习小组自习，有序安排复习、预习，遇到不能解决的问题，可与本组同学进行讨论，但应注意不影响他人学习。有时为了检查学生自学情况，让学生用课堂前20分钟检测，然后当场由学生讲解，这样即时反馈效果更佳。有时由学生出卷，分为A、B、C、三个层次，小组竞赛、并派代表讲解、互相评判。这样不仅能调动学生的积极性，有完成任务的使命感，更重要的是让全体学生都参与教学，主体地位得到充分发挥，真正体现了自主学习。

4.以复习计划制定为契机

每次考试前，我都会很郑重的让学生根据自己的情况作出复习计划。为了让学生制定计划能更为自主，我在学生制定计划前都会对他们分析当前形势，分析上次考完后他们的心理活动，尽量说到他们的心里，在他们比较心服口服的情况下，我再提要求，提写复习计划的事，这样做一不是空洞的说教，二还真能激发他们的斗志。学生便能抓住自己近阶段学习上的一次弱点，然后根据自己的作息时间进行科学计划。我对同学们制定的每个计划都会认真阅读，挑选出写得有针对性有科学性的，在班级宣读，并督促他们每天回家按照计划进行自主复习，同时与家长联系，请家长了解孩子的复习计划并监督孩子在家里的复习情况。这样就能保障制定复习计划不会流于形式。

三.强有力的自主管理机制

对学生自主学习的管理，我也都是放手给学生干部、课代表、小组长。他们对每节正课、每节自修课、每次课前预备，每天作业，每次考试都有专门的情况记录，最后汇总到学习委员这里，我及时的了解情况，针对性的进行思想教育和引导。尤其对基础较差的学生的转换十分有用，他们对英语学习没有信心，很大程度上是因为其基础知识严重缺乏所致。针对这种情况，我的做法是在当天检测这部分同学的课堂效率如何，通过抽查笔记，书本的记录情况，听习题讲评课的摘录情况等，只要是当天有英语课就必定对其课堂效率检测，促使这部分学生尽可能在当天消化课时目标中的知识要点，长期下来，他们便养成了认真听课记笔记和思考的习惯，成绩自然出现了转机。

四.结束语

经过一学期的实践性操作，笔者总结了六个尽量：

1.尽量让学生独立观察

2.尽量让学生动脑思考

3.尽量让学生动手操作

4.尽量让学生多读多说

5.尽量让学生发现问题，提出问题

6.尽量让学生总结归纳

通过本学期的教学实践，本班课堂教学情况发生了明显的变化。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。学生掌握了自主学习的方法后，懂得钻研课本，能探索有关问题。他们的学习能力、学习的自主性、学习兴趣、学习信心以及表达能力都大大提高，在一定程度上培养了学生的创新意识与解决问题的实践能力。学生带着问题走进教室，这样的教学充满生机和活力，能够促进学生去思考、去发展。

参考文献：

[1]崔允.课程・良方[M].华东师范大学出版社

[2]教育研究[J] .2009（1、4）

[3]教育研究[J] .2008（12）

[4]《教育理论与实践》[J].2000（11）

[5]为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读[M].华东师范大学出版社