让“问题”开启思维的闸门
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摘要：问题是引导和促进学生主动思考的最直接、最简便和最有效的方法。本文从激发兴趣、引导思维、帮助领悟和锻炼能力等四
>> 让精彩的数学课堂开启学生思维的闸门 问题引路打开学生思维的闸门 让“问题”开启学习之旅 让问题激活学生的思维 让问题激活孩子的思维 让“问题”激发学生思维的火花 让问题带动思维飞翔 燃起智慧的火花 开启思维的闸门 美术教学开启学生创新思维的闸门 开启改革的闸门 让教师的提问开启学生的思维 让“说”成为学生开启思维的钥匙 开启思维闸门 锤炼创新能力 开启思维闸门 奏响创新之歌 鼓励学生质疑?开启思维闸门 让问题溢满课堂，让思维绽放色彩 “问题切入”,开启学生的思维 巧置问题，开启创新思维的大门 让问题贯穿学习 激活学生思维 让思维的火花在问题中点燃 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 让“问题”开启思维的闸门 让“问题”开启思维的闸门 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：问题是引导和促进学生主动思考的最直接、最简便和最有效的方法。本文从激发兴趣、引导思维、帮助领悟和锻炼能力等四个方面阐述了问题化教学在中职计算机教学中的应用。 关键词：问题化教学 中职计算机 应用
近年来，随着大学扩招和普高的发展，中等职业学校的生源质量不断的下滑。许多中职的教师会有这样的感觉：坐在讲台下的学生越来越不愿学、不会学、越来越学不会;课堂上多数学生不愿思考、不会回答、不敢提问;教学中能够 “应和”教师的少了，主动发言的没了，……那么，做好当下职校教学工作的着力点在哪儿呢？
教育心理学家达尼洛夫认为：只有“问题”才能引起学生的学习动机，使学生的学习品质得到发展;教育心理学家马秋斯金认为：“思维起源于问题……问题是开启学生思维的一道闸门”。
可见，问题是引导和促进学生主动思考的最直接、最简便和最有效的方法。问题化教学是指以一系列精心设计的有效教学问题（教学问题集）来贯穿课堂教学，使教学过程成为学生发现、提出、分析和解决一系列问题的过程，从而培养和发展学习者解决问题的认知能力与思维技能的一种教学模式。
下面以课程《多媒体技术应用基础》中的《多媒体作品中的动画、视频》为例，谈谈问题化教学在中职计算机教学中的实践。本节的主要内容为动画、视频的特点及多媒体作品中动画、视频的选择。
一、课题引入问题化――利用强烈刺激，激发学习兴趣
职校生文化基础差、缺乏学习兴趣，更缺乏学好的信心。但他们对 “学习”以外的事物，往往爱好广泛，例如体育赛事、娱乐明星、趣闻百卦等。教学中，在导入课题阶段，可以借用这些他们有浓厚兴趣的事物，创设问题情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
“刘翔获得金牌”的体育新闻是常为学生们所津津乐道。在本例中，我首先用图文和视频两种媒体形式来分别表现上述新闻，然后，提出问题：图文报道与视频报道哪个更精彩的再现了“刘翔获得金牌”事件，为什么？
上面这个问题是引导学生分析图文和视频两种媒体表现形式的不同之处：前者是静态媒体，后者是动态媒体（能描述事物的运动变化过程，可以伴有现场声音及真实画面），从而自然地引入本节内容――《多媒体作品中的动画、视频》。这样，借助于“刘翔夺金”这个对学生有强烈刺激的事件，问题化引入课题，有效激发学生对《多媒体作品中的动画、视频》的学习兴趣，调动了学生的思维积极性。
二、教学内容问题化――降低学习坡度，引导主动思维
职校生学业认知水平低，有的问题看似容易，但相对于对职校生的学业基础来说，却是费心的难题。因此，需要科学、合理地处理教材。教学内容问题化，就是针对职校生的学业基础和认知水平，将学习内容设计为一系列“低起点、小步子、多台阶”问题。以“低起点”问题作铺垫，对接学生的知识基础;以“小步子，多台阶”，把复杂问题分解为一系列化互相衔接的简单问题，降低学习“坡度”， 引导学生主动思维。从而将课堂教学过程转化为一系列小问题的解决过程，提高了课堂效率。
在本例中，学习动画技术的特点时，首先播放动画实例《圆锥曲线的定义》，然后，让学生依次思考问答下面几个问题：
（1）该动画对理解圆锥曲线有什么帮助？
（2）动画与真实事物本身有什么关系？
（3）动画技术有哪些特点？
问题一，通过动画能让学生形象、直观地理解“圆锥曲线的定义”知识点;问题二，由于有了问题一的铺垫引导，让学生感觉到：动画与真实事物本身很接近，是电脑技术对真实事物的模拟;问题三，包含着本环节的知识点，学生在解决前面两个问题的基础上，动画技术的特点也就归纳出来：通过对真实事物的线条化、模型化和抽象化，动态模拟事物形态及其变化过程。
这样，通过问题一帮助学生回忆圆锥曲线定义，为下面的学习做铺垫;通过问题二和问题三分解“动画技术的特点”这个知识点，因势利导，降低了学习的难度。
三、练习巩固问题化――通过对比分析，帮助领悟提高
职校生对新知识点的理解往往是表面的、肤浅的、孤立的。需要教师帮助建立新旧知识的联系桥梁、前后融会贯通的途径。练习巩固问题化，就是针对职校生的实际情况，多角度发掘教材中的隐性知识，将学生容易混淆的概念、前后联系的知识、作用相似的操作等设计成相应的比较项目，引导学生多角度全方位看待事物，思考问题，让学生从对比中加深理解，从分析中领悟提高，从而优化学生的认知结构，训练学生的思维品质。
本例中，在学习了“图片、动画媒体的选择”知识点后，在练习巩固阶段，采用这样形式：第一步，让学生观看图文制作的“水循环的过程”文档和Flash制作的“水循环的过程”动画;第二步，接着提问：表现“水循环的过程”，图文和动画选择哪种媒体比较好？为什么？
第一步，是为了创设用两种不同媒体表现同一事物的对比环境，第二步的问题，是为了引导学生分析选择媒体来表现事物的原则――静态事物用图文，动态的过程用动画
四、课后作业问题化――培养合作意识，锻炼运用能力
“运用”是学习的主要目的，也是对学习效果的最好检验;而“合作”则是现代企业对员工的基本要求。课后作业问题化，就是依据教学目标和学生情况，选择实际生产生活中与教学内容密切相关的某些课题，经过适当处理，让学生在课后完成，以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了培养学生的合作意识和协作能力，课后作业一般以小组作业的形式布置，并以小组为评价单位。
实施问题化教学的基础是对教材进行问题化处理。对教材问题化处理时，要在吃透教材的基础上，了解学情，充分考虑职校生的认知水平和心理特点。
首先，要利用学生的感性认识。对教材问题化处理时，要联系学生看得见摸得着想得起的熟悉事物、联系学生学习和生活中的实际问题、联系学生毕业后可能会面临的具体情景，使问题生活化、形象化、情景化，以便激发学生主动思维。
其次，要注意问题的递进层次。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目” （《学记》），在对教材进行问题化处理时，要从易到难，由浅入深，难易适度。使学生“跳一跳，够得着”，引导学生一步一步探索新知识、新技能，从而让学生学会学习。
第三，要能够在教学中生成问题。问题化教学另一关键是在教学过程中，要根据学生的学习情况，不断生成新的问题，从而让“问题”成为体现学生主体性和发挥教师主导性的最佳交汇点。
参考文献：
[1]敖洁.《问题教学法的实践探索》.广西电大学报.2010.4
[2]潘世墨.《在课堂讲授中引入问题教学的探讨》.上海高教研究.2012.2
[3]吴圣潘.《浅论问题教学模式的设计》.教学研究.2013.3
[4]莫显华.《物理“问题化”教学的应用》. 教学研究.2012.6