新课改下高中体育教学中分层教学发挥的作用效果

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摘 要：在高中阶段，体育教学有着重

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：在高中阶段，体育教学有着重要意义。然而，由于高中阶段学生的学业繁重，学习压力较大，体育教学并没有达到预期中提高学生身体素质、帮助学生放松身心的积极效果。高中体育和健康教学都在新课程中被要求采用分层教学的方法，因材施教地帮助学生发展体育技能、增强学生的身体素质。本文立足于高中体育分层教学实施的具体策略，运用实验探究分析了体育教学发展的探索。 关键词：高中体育教学;分层教学;策略;实验 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-125-02

一、教学背景

高中阶段的学生面对巨大的升学压力，不得不大大降低对于体育课程的投入，更有甚者，部分学生在体育课上消极应付，怀有厌烦心理。于此同时，部分体育老师在体育教学中采取的教学方式太过单一、不注重学生的个体特性，简化教学活动要求，甚至让部分学生的学习需求得不到满足，导致教学目的无法达成。而传统的教学模式已经无法满足学生的切实需要，这就要求教师对体育教学的方式方法进行切实有效的改革创新。

二、分层教学的实施原则

1、因材施教

根据每位学生不同的身体素质，教师在教学过程中应当视情况而定，将学生分成不同的分组进行教学，例如，对于身体素质一直不好，不适宜进行高强度运动的学生，只需让他们完成基本的锻炼任务即可;而对于身体素质较好的学生，可以在基础教学的基础上给他们布置新的任务，鼓励个子高的学生进行篮球、排球等练习，而对于身材矮小的学生，则安排他们进行短跑等项目进行锻炼。

2、合理性

高中体育课教学的合理性原则，指的是依照合理的教学进度安排，合理的教学内容进行教学。合理的教学进度是指教学时保持适当的讲课速度，维持教学对象之间的差异，让学生易于接受老师的教学安排。合理的教学内容是指教学内容要与学生的年龄阶段相适应，充分考虑学生的接受程度和教学内容的多少。

三、分层教学实施策略

分层教学实施策略，要充分考虑到教师资源、教学对象、教学目标、教学内容这四个方面，而这四个方面又包含教师、学生、教材这三个教学活动主体。

1、教师资源

教师是教学设计者，所以必须进行分层教育教学理念的培训，让教师充分理解分层教学的意义与目的，能够在具体的实践过程中认真活用分层教学思维，不断学习，与时俱进。

2、教学对象

教学对象是教学过程中的主体部分。针对不同的教学对象，教师要注意这几种类别：

（1）性别差异。男生与女生的身体素质不同，女生一般不如男生的身体素质好，例如，进行体测时，对男生可以进行1500米跑的测试，而对于女生则应进行800米跑，以达到分层教学的目的。

（2）素质差异。每一个人的身体素质不同，不光是男生与女生之间，男生与男生之间、女生与女生之间的具体情况也应被充分考虑。

（3）个性差异。每个学生都会表现出不同的个性特征，有的学生喜欢球类运动，有的学生喜欢田径类运动，教师可在教学中运用分层教学法将学生分类、分组安排训练。

3、教学目标

由于每个学生的基础不同，所以，分层教学可以让学生找到适合自己发展的方向。在教学中因材施教，对于素质较差的学生，主要进行体育基本理论知识教学，为体育课上的实践活动打下良好的基础。对于素质尚可的学生，应积极鼓励他们在掌握基本运动知识的前提下，加强训练，发展兴趣，这样不仅增强了学生的身体素质而且发展了学生的兴趣爱好。对于身体素质极佳的学生，可以考虑进行高强度的教学活动。

4、教学内容

教学内容的分层是一个循序渐进的过程。例如，在第一节课上教授如扩胸、压腿等基础的热身动作，在第二节课上就应先进行复习，再教授新内容，比如：体操、短跑，再在第三节课上安排长跑、接力赛等运动，这样就能够保证学生学习的高效率，避免跨度过大。

四、开展实验

为进一步调研分层教学法，某教研组选取两个班级进行教学实验，其中一班进行分层教学，二班使用传统教学模式。实验选取的两个班级具有两大优势：一是人员组成相似。一班50人，其中女生24人，二班学生49人，其中女生是25人;二是体育基础平衡。一班学期末学生体育考核达标人数为39人，达标率为78%，二班学生达标人数为38人，达标率为77%。可见实验选取的实验班与对照班基本条件接近，利于实验的开展。

五、实验途径

1、合理分层，让学生找准自身定位，增强归属感

教学中，教师向学生说明开展分层教学的积极意义，消除部分学生 “分层即为分等级”的片面观点。学生的体育能力被分为四个等级：A具有较强身体素质，具备体育特长，B体质较好，能轻松完成训练目标， C体质与运动技巧一般，经过努力可以完成训练目标，D体质较弱或存在缺陷，运动技巧较差。

2、消除学生心理障碍，保证积极性

为各层次的学生制定相应的训练目标，让学生在力所能及的条件下进行学习与训练。例如，教师采取“上浮”与“下移”的方式确定训练目标，对C等学生，以教科书上规定的标准进行要求，对B等学生，以良好对应的分值与标准进行要求，对A等学生，按照满分标准进行要求，对D等学生，依其身体状况，降低5-10分进行要求，鼓励其进步。

3、分组竞赛，营造氛围

教师应将学生分组进行训练或竞赛。让人数较少的小组开展训练竞赛活动，人数较多的组按照男女分为不同小组进行训练，让学生在彼此能力相当的环境中活动。

4、动态管理，让学生增强成功体验，激发上进心

六、实验结果分析

分层教学中，教师应切实按照不同程度体育能力学生的考核目标对其体育成绩进行评价。开展分层教学，一是为了使教学活动兼顾学生之间的差异性，使其更加适应

学生的发展需求，同时让学生在自己擅长的领域得到充分发展，通过成功的体验激发自信和兴趣。在此基础上，教师还应关注分层管理，为了让学生得到更好的发展，要鼓励学生冲击更高的目标，对于达到甚至超过上一考核标准的学生，教师要及时调整教学策略，保持学生的积极性。

参考文献： [1] 杨春林.李 伟.贺梅霞.用“大体育观”指导大中专体育教学改革[J].科技信息. 2011（19） [2] 王德斌.韦明春.张春杰.新课程标准下的体育分层次教学模式初探[J].考试周刊.2010（46） [3] 杨跃飞.贺梅霞.李 伟.高校实施体育课分层教学可行性调查研究[J].中国成人教育.2009（24）