用系统观点培养学生的分析综合能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇用系统观点培养学生的分析综合能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[作者] 黄耀新/聂士梅

[内容]

（辽宁 黄耀新 聂士梅）

用系统观点研究问题，将对象视为系统。首先，要根据研究的需要“设计”要素，化整为零，然后逐个研究，各个击破。问题越具体，越便于研究。这便是分析。在此基础上，再化零为整，总括各个要素的研究成果，把它们有机地组合起来，这便是综合。比如，我们要研究景物描写，就把景物描写看作是一个系统，根据研究的目的，我们在这个系统下面设计六个要素：观察点，描写对象，描写角度，描写方法，景物特点，思想感情。第一，分析观察点。观察点决定景物描写的层次和顺序。分析景物描写，一定要搞清是定点观察还是移步换景，定点观察还要搞清是仰视、是俯视，是环顾，是远眺、是近觑。看同一景物，观看所处的方位不同，角度不同，俯视、仰视，正视、侧视，斜视、平视，距离不同，远视、近视，人们的视觉形象会呈现千姿百态，变化万千。抓住“观察点”，是理顺脉络层次，把握篇章结构的一把钥匙。第二，分析描写对象。有的描写对象较具体、单一，有的则概括、复杂。这样，作者在描写景物时，总是抓住那些最能突出景物特点的具体对象来写，而描写的顺序，也往往体现在对象的变化上。第三，分析描写角度。描写对象能够体现景物特点的并非它的全部，而是某个或某些角度，分析出这些角度，景物特点就容易抓住了。第四，分析描写方法。作者之所以把景物写得生动传神，景物特点鲜明突出，是因为恰当地使用了各种描写方法。第五，分析景物特点。世界上的景物林林总总，变幻多姿，各以其独特的面貌相区别。作者只有把握了景物的独特之处，才能真正把握它们的形象。只有把握了景物的特征，用准确生动的语言表达出来，才能给读者留下鲜明深刻的印象。最后，分析作者的思想感情。景物描写和其它文章一样，须有明确的立意。纯客观地描写景物，即使有几分像，也是无生命无生气的。景物要能写活，必须有作者自己的独特感受。情是写景的灵魂，一切景语皆情语。作家笔下的景物总是客观与主观互相交融，山水有情，草木知意。研究景物描写，把握作者的思想感情，是一个关键性问题。

下面以李健吾《雨中登泰山》中描写虎山水库的一段为例，看看这种方法的具体运用。

（附图 {图}）

经过如上的分析以后，我们对这段景物描写就很清楚了。综合起来说：作者来到虎山水库后，观察点由坝前到坝桥上，所描写的景物由远观到近看。详写了从桥孔中跃出的七股大水，略写了平静的湖水。作者从各个角度对大水进行了生动的描写。巨大的水响，震天的吼声；美丽的色彩，黄（锦）、雪白、白（纱）、米黄（花纹）；多姿的形态，（闪光的黄）锦、（脱线的）珠，没有经纬的细纱精制图案；雄壮的气势，“喑恶叱咤，似有千军万马。”作者既从静的方面写了懒洋洋欲步不前的平静的湖水；更从动的方面渲染了七股大水跃出，水激乱石，水珠抛撒的动人画面。有局部的工笔细描，雪白的水珠象脱线一样撒下，白纱上的米黄花纹；也有整体的勾勒，七股跃出的大水仿佛七幅闪光的黄锦。作者的主观感情不仅融汇于客观描写，也有直接抒发，“也许只有织女才织得出这种瑰奇的景色。”为了充分地描绘出景物的特点，表达自己的感情，作者运用了比喻，把跃出的大水比作黄锦，比作细纱配米黄花纹的精制图案；运用了比拟，把平静的湖水写成“迎着斜风细雨，懒洋洋只是欲步不前”，把水写活了；还引用了古代传说，给文章平添了几分神秘美妙的色彩；更妙的是作者能于“动”中看出“静”，以其传神之笔，以静写动，从桥孔中跃出的大水，本是“跳掷翻腾”，作者却能借丰富的想象，看到“一幅没有经纬的精制图案”。作者从多角度，运用多种方法，突出了雨中水的大、猛、美的特点，描绘出一幅壮观瑰奇的图画。文章之所以会把景物写得如此生动，这全出自于一个“情”字，把自己对祖国山河的厚爱，倾注在对祖国山河的极度赞美之中。

我们再用这种方法研究小说的人物形象。把人物形象看作系统之后，确定如下六项为其要素：描写方法，典型环境，代表典型，性格特点，作者态度，典型意义。首先，分析人物描写的方法。人物的典型形象是通过一定的描写来刻画的，分析其描写方法，既有助于正确理解人物，亦有助于学习其高超的写作技巧。第二，分析人物活动的典型环境。明确人物活动的背景、时间、地点，这是理解人物行为及意义的必要条件。第三，分析人物所代表的典型。小说中的人物虽然是具体的，个别的，但他是典型，是类的代表。小说人物形象的意义即在于以个性表现共性。第四，分析人物的性格特点，人物虽然是类的代表，但又是“这一个”，是以丰富多彩的个性存在于作品中的，公式化、概念化的人物是没有价值的。第五，分析作者的态度。作者对自己笔下的人物是有倾向性的，是倾注了作者浓厚感情的。正确地理解人物的态度，有助于正确分析人物形象。第六，分析人物的典型意义。典型的意义，也即小说的主题或主题的一部分。下面以鲁迅的《药》为例具体操作一下。

（附图 {图}）

分析以后，再作综合。比如：我们对夏瑜这个人物可以这样综合：本文用侧面描写的手法，塑造了辛亥革命时期资产阶级民主革命者夏瑜的形象。他革命意志坚定，英勇无畏，以至献出了生命。作者对他给予了热情的赞扬，同时也痛惜于其斗争的悲剧性。从而揭示了资产阶级民主革命严重脱离群众的弱点。同样，我们不难综合出华老栓和康大叔的形象。

从上面两例我们不难看出，运用表格式的方法不仅十分方便，而且条理清楚，一目了然。表格中各要素排列的顺序也不应是随意的，要按综合时表述的需要安排。

表格式当然不是唯一的，还有其它许多合适的方法，具体运用哪种方法，要看所研究的问题和个人的习惯，关键是把研究对象恰当分成要素来分析综合，这是根本的。

层次性的观点是系统的一条重要思想。它认为，系统是由一定的要素组成，这些要素是更小一层的要素组成的子系统。而系统本身又是更大系统的组成要素。以此为理论基础，我们用这种方法研究问题就有了广阔天地。仍以小说中的人物形象为例。它与情节、环境等要素共同构成小说这一系统。而人物形象的要素之一，比如人物的描写方法，也完全可以视为系统，它的要素是：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，细节描写，侧面描写；白描、夸张，衬托，渲染等。还可以往下分，比如肖像描写，它的要素可定为：写什么，反映什么，怎么写的。写什么可划分为衣着、形态、神情三个要素来研究、当然还可以分下去。下面以表格的形式总结一下上面所写的内容。

（附图 {图}）

通过上面的例子，我们可以得出，在语文教学中，任何研究对象都可视为系统，通过对其要素的考察，分析综合，完成问题的研究。这样一分析一综合，既解决了问题，又训练了学生的辩证思维能力。

分析是对综合而说的，是综合的前提，而且必须以综合为对象。但是，在任何情况下分析都是主要的，没有分析就没有综合，这在思维过程中是必然的。因此，当客观上需要研究某个问题时，首先就必须分析各种矛盾，抓住本质的东西，然后才能进行综合或总结。分析的基本规律就是由整体和全局分解为一定的部分、因素之类，这正像把一部机器拆卸为零件和部件一样。综

合是把研究对象的各个部分、方面和因素联结起来进行考察，不仅看到事物自身的独特性，而且看到大系统对子系统的影响以及系统结构与要素之间的关系。从宏观上把握事物的内在本质，相互联系和整体结构。综合是在分析的基础上，找出包含在事物的各部分和属性之中的本质，把零散的、无系统的个别认识进行整理加工，从中发现规律性的东西。综合的基本规律是由局部或部分综合为全局或整体，正如由若干部件、零件装配成机器一样。 在语文教学中，用系统观点研究问题，能够使学生得到分析综合的训练，从而提高他们的分析综合的辩证思维的能力。