实践共同体理论视角下的高职公共英语教师团队发展探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇实践共同体理论视角下的高职公共英语教师团队发展探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

广西工商职业技术学院

【摘要】在高等职业教育中，公共英语教师担负着十分重要的教书育人的责任，他们的健康发展与高职公共英语教学的发展息息相关。文章探索了在实践共同体理论的指导下，通过教学说课、观课、读书交流会、评课议课及加强校本研究的方式来提高教师的科研能力、教学水平，促进高职公共英语教师团队发展的方法。

【关键词】实践共同体； 高职公共英语教师； 发展

【基金项目】本文为2013年度广西高等学校人文社会科学研究立项项目《基于实践共同体的高职公共英语课教师发展研究》（编号：SK13LX621）的阶段性成果。

实践共同体的概念是美国社会学家Etienne Wenger于1998年提出来的。他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理想的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务（comment task）、联合的事业（a joint enterprise）以及共享的资源（a share repertoire）。在共同参与一个实践活动的过程中，共同体成员之间相互协商，相互影响，在实践中行为主体通过把自己在过去所获得的个人知识和意义与外界进行参与和协商，从而进行学习并获得发展，提升自己在这一领域中的专业知识和技能（刘熠，2011）。在实践共同体理论的指导下，教师可以达到共同发展与进步的目的。在高等职业教育中，公共英语课教师的发展与公共英语教学的发展息息相关。为了促进公共英语教师的发展，利用好实践共同体的理论是很有必要的。

一、高职公共英语教师的现状

在当今世界经济全球化、科技日益发达的大环境下，高等学校公共英语改革进行得如火如荼。许多公共英语教师，特别是高等职业院校的教师，面临各种各样的机遇和挑战，同时也面临诸多困惑。

（一）公共英语教师观念出现了混乱

当今社会，科技的发展日新月异，专业知识更加集中化，教学改革给公共英语教师带来了冲击，他们担负的教学任务繁重，来自管理机构、学生、公众压力及社会科技与文化变革都让我们的公共英语教师感到异常困惑。特别是在高考英语社会化考试改革、职称英语考试改革的新形势下，在现代教育技术深入发展的背景下，高等学校的公共英语教师正处在迷茫中。如何在新时期的新形势下做好公共英语教学工作，确实让他们难以适从。有很多英语教师抱怨：“教了十几年的英语课反倒越来越不会教了。”

（二）公共英语教师的发展缺乏理论指导

教育教学理论是指导教师上课，促进教师不断成长，指导学生学习的精髓。目前，在高校中，特别是在高职院校中，有相当一部分教师过去仅仅是中专教师，或者从非师范类院校中毕业后直接到学校担任教学工作，他们普遍缺乏专业的系统的理论学习和指导。这对他们在指导学生学习、教师自身的成长发展中是一个不小的障碍，这些障碍对教师的成长与发展造成很大的困难。

（三）公共英语教师“被边缘化”现象普遍存在

在中国，英语作为第二语言。二语教师这一职业介于语言学、教育学、语文和其他诸如心理学、社会学、人类学的交接点，而且其教学实践亦介于两种文化之间，因此该职业是一个处于边缘地位的“后现代职业”。在人们的意识里，通常把英语看作是教授工具的工具（Zhou，2007）；与高校其他学科相比，人们认为该学科不需要较高的学术水平；高校的专业教师，他们都有自己的学术研究方向，而人们通常认为公共英语教师的相关研究不具备较高的学术价值。这一切，都让我们的公共英语教师产生了一种“被边缘化”的感觉。在高职院校中，面对学生不是很扎实的英语基础，公共英语教师的价值更不能被体现，其“被边缘化”的感觉更加明显。

然而，在国家倡导加国际交流，加强对外贸易和加快国内企业“走出去”步伐的背景下，公共英语教师又肩负着重要的历史使命。因此，促进高校公共英语教师的发展势在必行。

二、实践共同体理论对教师发展的促进作用

Wenger在其著作《实践共同体：学习、意义和身份》中明确地提出了实践共同体三个彼此相关的结构要素，分别是相互的参与（mutual engagement）、共同的事业（joint enterprise）、共享的知识库（shared repertoire）（Wenger，1998： 72-73）。因此我们可以看到，实践共同体的理论表明，社会活动强调个体和共同体的重要性，并重视个体与共同体之间的联系以及共同体使个体实践合法化的意义。它秉承了 “共同的愿景”“共享的机制”“对话的氛围”“合作的文化”等思想精髓，同时非常关注对参与者“合法边缘性参与”地位。实践共同体是一个由学习者共同组成的团体，在学习过程中，彼此进行沟通交流，共享学习资源，共同完成各项任务，从而不断提升自我，并在成员之间逐步形成相互影响、相互帮助、相互促进的良好人际关系，最终实现个体的成长和共同发展。

实践共同体具有丰富的实践性特点。它突出成员之间的互动交流、对话探讨，达成见解与共识，强调集体智慧。每一位共同体成员都能够领悟到成果的理论与实践价值所在，能够取其精髓，并进行转化和再创造，最终在实践的基础上形成自己独特的风格。秉承共享、开放、信任的原则，共同体成员大胆探索和尝试新的知识，不断进行总结、审视和反思，从而构建一种崭新的实践共同体文化。

学校是一个组织，该组织内的成员有共同的目标、价值观和人际交往准则，教师作为学习者在共同体中协商并共同构建知识。一个教师和管理者不断寻求学习机会，分享学习成果，并将其落实到行动中，他们的目标是提高教学质量，最终让学生受益。因此，我们可以认为这是一个不断探究和进步的共同体。

三、实践共同体理论促进高职公共英语教师发展的方式

高职公共英语教师担负着同样的教学任务及教育事业，他们的授课对象为英语基础不太扎实的、自律性相对较弱的高职学生，他们所付出的精力和时间相对较多，他们在高等职业教育的发展中贡献了更多的力量。他们的可持续发展对高职职业教育的发展同样起着重要作用。在发展日新月异的时代中，学校可以通过更多方式，搭建更大平台，在实践共同体理论的指导下，促进教师的共同进步。

（一）搭建说课平台，探索教研新方式

说课就是根据教学大纲、课程标准和一定的教学理论，对某一教学课题，就教材处理、教学目标确定、教学方法的选择、完成教学任务所设计的过程、步骤，内容包括“做什么”“怎么做”“为什么这样做”，就是说一说怎样上好一节课（李彦福，2009）。说课是介于备课与上课之间，服务于教学实践的一种教学研究活动形式。说课是面向教师，基于提高教师教育理论修养的一种教学研究活动形式。说课强化教师同行、专家之间多向交流，以达到相互交流、共同提高的目的。

说课活动的开展，可以促使和引导教师把视野从教参、教材转移到认真学习、专业教育教学理论上，把更新教育思想和教学观念内化为一种自觉的行动，持之以恒，从而使自己和同事的教育教学理论水平不断得到提高。

（二）举办读书交流会，共同提高科研水平

教师在平时可以多读一些与所教学科相关知识的书籍，多读一些有助于自身专业成长的方法论的书籍，也可以多读一些最新的教育教学信息及教师关注的热点的书籍。在阅读相关的书籍之后，教师可以将自己所学习的内容与他人多交流，在交流中反复咀嚼、回味，逐步加深理解，使所学的书本知识转变为自己的智慧。因此，学校在教师学习过程中，或者学习后，可以通过定期举办读书交流会的方式，提供各种机会让教师进行交流。通过交流，主讲教师可以将知识内化于心，并熟练运用于自己的教育教学过程中，使理论变成实践，经过实践上升为新的理论。听讲教师可以通过交流扩大自己的知识面，并在今后的工作中有意识地运用所听到的知识，或有意识地去吸收相关知识，培养自己的研究意识和能力。

（三）认真组织观课，与课堂亲密接触

观课是指教师（研究者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳、手等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体悟课堂的一种教学活动和教研活动。观课是改进课堂教学、提高教学质量的手段和途径（李彦福，2009）。通过观课可以甄别认定课堂教学效果，促进改进课堂教学，提升教学水平和教学质量，形成良好的教风。为了达到授课教师和观课教师共同发展的目的，教研室在组织观课时，可以通过观察学生的参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态，来检验学生是否真正成为学习的主体；通过观察教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界等，来检验教师是否真正成为学生学习的指导者和合作者；通过观察师生互动、师生关系、课堂气氛和课堂监控等，来体会课堂教学中师生是否平等对话，是否相互作用和影响。在观课后，我们可以组织观课教师进行观课记录并对观课记录进行整理分析，归纳总结，推理出自己的Y论，召开研讨会，并于适当的时机展示给授课者，以促进教学，改善实践。

通过观课-记录-整理分析-归纳总结-研讨会-反馈这一过程，授课教师和观课教师都能从中受益，共同发展。

（四）重建评课文化，促进教师共同成长

有人把教师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而传神、而腾飞，说明了在关键的环节加以重视，会使得事物更加生动有力，同时也道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因为专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。如何评课呢？余文森（2005）指出：“评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人鼓舞；又要把问题说透，给人启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励和支持。”因此在评课过程中，我们要向有利于教师专业成长的方向发展。在评课时，我们要立足于帮，以教师自评为主，建立双向、多向评课过程，使教师从多角度获得信息。同时，在评课时，要强化专业研究精神，使评课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互评互学、互相激励、互相信任的氛围，促进教师共同成长。

（五）加强校本研究，促进教师专业发展

校本研究就是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为（门秀萍，2009）。其实质就是通过学校管理者和教师的研究，提高教师教学的能力，解决问题的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，使教师既熟练运有已有的知识服务于教育教学，又在教学和管理中提高自己，不断地更新自己的教育观念，逐步构建自己的教学风格。同时，在共同参与的校本研究中，教师共同发展，共同进步。因此，在教学过程中，我们可以通过“群体学习式”“小组式”“诊断反思式”“观课研课式”“专家引领式”方法，以同伴互助的方式，共同研修教育观念、教材教法、课堂教学活动、专业技能、学生成长等内容，解决教师在教学过程中遇到的疑难问题和困惑，促进教师课堂教学反思与研究，进而转变教师传统的教育理念和教学方式，从而达到教师共同发展与进步的目的。

（六）加强对新教师的传帮带，促进新老教师共同发展

为了促进新入职教师能更快地适应新的环境，更快地实现学生向教师的角色转变，在教学能力、科研水平和心理素质上不断提高，让新教师具备更高的应对当代高职公共英语教育教学挑战的能力，学校、教研室可以安排有经验的教师担任新教师的导师，对新教师进行传帮带。导师可以通过倾听新教师的故事来了解新教师的成长经历和职业发展需求；通过督促新教师撰写教学反思日记的方式，来掌握新教师教学过程中的感受和体会；通过新老教师相互听课的方式，把握新教师课堂教学的优点和需要改进的方面；通过共同参与课题研究的方式，提高新教师的科研能力和水平。在老教师对新教师的传帮带过程中，老教师可以体会新教师的新思维和新知识，新教师可以感受到导师的丰富教学经验和点石成金的教学艺术。通过这样的方式，新老教师实现共同发展，共同进步。

（七）充分发挥网络优势，创建持续便捷的交流方式

高等职业院校的英语教师教学任务比较繁重，没有充足的时间经常集中在一起交流讨论。为了保证共同体活动的顺利开展，应顺应社会发展趋势，充分利用网络进行互动交流。例如建立QQ群、微信群等，随时在群里进行交流讨论，解决教学研究中的问题与困惑，也可以将自己的课程教学设计、教案、PPT、教学日志等上传到群共享与其他教师分享。这是一种有意义的、可以持续交流互动的方便途径，参与的教师拥有共同的兴趣，关注同样的问题，相互帮助，相互学习，共同进步。

四、结束语

实践共同体是一种相互学习、相互促进的模式，高职公共英语教师可以在这种模式进行民主的、平等的、自由的相互交流、学习，在共同任务和联合事业的目标下，相互帮助解决在教学中遇到的问题和困惑，逐步提高应对各种挑战的能力，不断提高各自的教学水平和科研能力。

【参考文献】

[1]Wenger， munities of Practice： Learning， Meaning and Identity [M].New York： Cambridge University Press，1998.

[2]Zhou Y.Optimizing the limited resource or more efficiency in teacher development programs in China.Keynote speech at The 5th International Conference on EFL in China &the 1st Congress of Chinese Applied Linguistics， May 16-21，2007，Beijing.

[3]孔珊.践共同体：高职英语教师专业发展的有效路径[J].安徽职业技术学院学报，2012，11（04）：68-71.

[4]李彦福.备课、说课、观课、议课与教学反思[M].南宁：广西人民出版社，2009.

[5]李子建，邱德峰.实践共同体：迈向教师专业身份认同新视野[J].全球教育展望，2016， 45（05）：102-111.

[6]刘熠.叙事视角下的大学公共英语教师职业认同建构研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[7]刘熠.叙事视角下的外语教师职业认同研究综述[J].外语与外语教学，2012 （01）：11-15.

[8]刘熠.实践共同体模式下公共英语新手教师的职业发展探索[J].中国外语教育，2010 （04）：34-42.

[9]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福州：福建教育出版社，2010.

[10]门秀萍.有效上课――问题・探究・对策[M].北京：光明日报出版社，2009.