小学语文第二学段要加强段落教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学语文第二学段要加强段落教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
说来惭愧，作为桐庐的语文教师，早就听说上世纪桐庐有位教育家袁微子，一生从事语文教育和研究工作，在全国小学语文教育界有很大的影响，却始终没有静下心来好好拜读他的只字片言。今年适逢袁老诞辰一百周年，桐庐县小学语文教研员朱老师几次组织我们走近这位大教育家，了解、学习他的语文教学思想和教育精神，备受感染，就默默地收集了一些他的资料。读后，感觉语文教学在他的口中笔下是那么平实而灵动，甚是亲切，受益匪浅。
《怎样做一个合格的小学语文教师》是袁微子先生特别针对从事小学语文教学的老师编撰的一本书，书中的内容以讲座稿的形式编排，分《教育》《教养》《教学》三部分叙述，讲座的老师多是全国范围内富有教学经验的特级教师、优秀教师，还有从事教研工作多年的教研工作者。我是一名多年任教第二学段语文教学工作的老师，自然对《教学》篇章中的第二学段教学特别感兴趣，当我读到“中年级阅读教学是阅读教学从低年级到高年级的过渡阶段，教学重点是着重进行段的训练”时，我的心怦然一动，重视“段落教学”！这个在《语文课程课标（实验稿）》实施的初级阶段曾被淡化甚至丢弃的“段落教学”，袁老到底是如何看待的？我一口气读完了这一篇章，领悟到他提倡段落教学的主要思想是：帮助学生理解怎样把话一句一句连起来，表示一个主要意思；使学生在获得段的概念的过程中，进行逻辑思维训练，培养概括能力；训练学生观察的顺序和重点；针对中年级的阶段性和课文的特点，有重点地进行基本功的训练。
比照自己的教学实践，我发现，这些正是当前不少孩子语文学习的薄弱点，特别是概括能力和有重点地进行片段练习。到了五、六年级，语文老师普遍反映学生的基础不扎实，后力不足，导致教学效率低下，教学质量上不去。如果我们现在能摆正第二学段段落教学的位置，紧扣《语文课程标准（2011年版）》的精神，扎扎实实做好段的文章，对提高整个小学语文教学质量具有很大的现实意义。
那么当前第二学段阅读教学该如何进行段落教学呢？我再次细读了《教学》篇章，发现袁老在第二学段阅读教学中提出的段落教学思想和实践经验有许多在今天仍有很大的指导作用，便结合《语文课程标准（2011年版）》精神和自己的教学实践总结如下几条策略。
1. 明确段落教学目标
《语文课程标准（2011年版）》明确指出，第一学段阅读教学的重点是词句教学；第三学段的阅读教学重点是篇章教学。第二学段，是独立的一个学段，是连接第一学段与第三学段的桥梁，阅读重点是什么，很显然――是“段落”，是从词句到篇章的过渡。在教学中，我们要以实践智慧去填补课标在学段目标上的留白，增强段落教学目标意识。于是，我根据低、中、高三个学段的阅读要求和学生实际，设计了第二学段段落教学目标：认识自然段，初步把握自然段的主要意思；感受欣赏段落中精彩的语言，与他人交流阅读感受；在阅读中揣摩精彩段落的表达方法，初步认识总分、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。明确了目标，才能更好地在日常教学活动中循序渐进地开展教学。
2.突出段落教学重点
第二学段要突出段落教学，我们要坚决摒弃烦琐的内容分析，不逢段必析，不逢课分段，而是要根据课文的特点，突出段落教学的重点。有的课文自然段不多，如人教版三年级上册《我们的民族小学》《金色的草地》等，可以按自然段教学。有的只需抓重点自然段进行教学，如《掌声》第二、三自然段细致展现了英子受到同学们的掌声鼓励，从犹豫到镇定到感动的心理过程，可以抓住这两段展开教学。有的自然段段式结构明显，如《秋天的雨》第二、三、四自然段都是总分段式，《蜜蜂》第二自然段是承接段式，《金色的草地》第三自然段是因果段式，《美丽的小兴安岭》第二、三、四、五自然段是并列段式，可以引导学生理清句与句、段与段之间的关系。还有的只要抓住重点词句来理解段落即可，如我曾尝试这样教学《搭石》的倒数第二自然段，“理所当然”是这段的关键词语，可以先指导学生理解“理所当然”的字面含义；然后把这个词放在整体语境中，联系上下文去体验这句话中的“这”指什么，想象课文描述的情境；最后引导学生补充想象：腿脚不利索的残疾人、行动不方便的孕妇，胆小不敢过搭石的成年人……家乡的人会怎么帮助他们过搭石？让学生从大量“理所当然”的形象中去理解“理所当然”的意思，把词语教学和生活感受密切地联系在一起，既整体把握课文内容，又促使情感得到升华。
3.培养概括能力
培养学生的概括能力，既是小学阅读教学的重点，更是第二学段段落教学的重点。概括段落大意，要根据课文的不同文体特点展开教学。第二学段的课文主要是记事、写人、写景状物和说明这几类，我们可以教给学生科学的方法。如记事的段落，要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落，要读懂写什么人及他（她）的性格特点；写景状物的段落，要抓住什么景物是怎么样的；说明文的段落，须筛选的是什么事物以及它的特点，用简明扼要的话概括一段话的主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段等全部或部分揭示出段落大意，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。许多文章无现成的语句可用，这就要学生用自己的话概括了。分段概括段意，是学生课文阅读的实践活动，学生有权利用各种形式表示白己对文章内容和条理的理解，有的可以用词语概括，如《观潮》可以用潮来前、潮来时、潮来后表示文中的顺序；有的可以用短语概括，如《白鹅》写了白鹅的叫声、步态、吃相；有的可以用描述性的语言概括，如《和时间赛跑》“外祖母过世我很忧伤”“爸爸告诉我什么是永远回不来了”“我感觉到了时间的可贵并常和它赛跑”“我悟出了假如和时间赛跑就一定能成功”；有的可以用发问进行概括，如《太阳》“太阳是怎样的”“和人类的关系是什么”；有的可以用小标题概括，如《小英雄雨来》就可以结合课前提示语，说说课文讲了雨来的哪几件事，可以给每个部分加个小标题；有的还可以用表格形式……就这样，教师不断引导学生学习用通顺、简洁、完整的语言将主要意思归纳出来，也只有这样，才能将概括能力的培养落到实处。
4.重视读写结合
2011年版《语文课程标准》强调，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意。教材所选的文章都是一些极好的范文，许多经典文章在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在第二学段教学中，我们要特别关注从词句过渡到篇章的“段落”，关注作者的表达方法，注意把规律性的东西找出来教给学生，并指导学生把规律迁移运用到说话和习作中，使读写训练落到实处，让典型段落的表达方法真正植根孩子的心中。如教学《荷花》第二自然段是围绕第一句话“荷花已经开了不少了”写的，读写重点就是“围绕总起句写清楚一段话”和“写清楚荷花的各种姿态”；如教学《翠鸟》引导学生把注意力放在翠鸟外形描写的顺序和方法上，即从整体到部分的顺序和打比方的方法，并试着运用这两种方法描写自己身边的小动物的外形。
“小学语文教学，它本身便是一门科学，是值得终身钻研，并无止境的。没有一位教师，能够说他们的语文教学已经达到了顶巅。这是因为，随着时代的发展，教学思想在不断变化，教学内容在不断更新，教学方法也随着教学目的、内容，特别是教学对象的不同，而不断改革创新。所谓教无定法，便是指此而言。” 谨以这段摘自袁微子《怎样做一个合格的小学语文教师》的话作尾，缅怀伟大的人民教育家袁微子先生！
（浙江省桐庐县城南小学 311500）