语文阅读课的有效提问策略

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阅读教学是语文教学的重要组成部分。对于小学语文课堂“教师教得艰难，学生学得困难”的现实困境，有效提问是破解之道之一。 我尝试以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中如何认识和实施有效提问。

问题引趣，让学生关注文本

上课伊始，我即通过基本信息的提问，让学生快速进入阅读状态。一问：“作者美国作家巴德・舒尔伯格同学们听说过吗？”二问：“课题用了引号是为什么？”三问：“主人公巴迪为什么一会儿得表扬，一会儿受批评呢？”让学生们带着一丝好奇，开始阅读课文。

问题引趣的方式除“设疑”之外，还有 “猜谜语引趣”“故事引趣”“歌词引趣”“图片引趣”等。在这样的教学中，学生容易入情入境，展开想象，比起简单讲述更能激发学生的灵性，开启学生智慧之门。

问题导疑，让思维走进文本

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”要求学生学会质疑，教师就要能提出有价值的问题。

在读了第1至14自然段后，我引导学生提问：爱因斯坦说过，发现问题比解决问题难得多。读了这部分，你有什么疑问呢？学生各抒己见，提出了许多有价值的问题。之后，学生都沉浸在解决问题的乐趣中。每位学生有了不同的体验，这就真正在课堂上有了收获。

问题精选，让学生轻松阅读

教师提问要精炼。要问出课文的内涵、内容背后的意义，以及学生心中的疑虑。

对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我精选的问题是：“妈妈是怎样评价巴迪的诗的？爸爸又是怎样评价巴迪的诗的？巴迪听了他们的评价后有什么反应？”“你认为巴迪的诗写得怎样？”“渐渐长大的巴迪和成年以后的巴迪对父母当年的评价又是怎样看的？”解答这几个问题使学生对全文有了总体认识。再围绕这几个问题展开讲解，学习目标明确，学起来就轻松多了。

把握“三度”，让阅读价值升华

关注阅读教学提问，教师要把握“三度”。一是坡度，提出的问题难易恰当，要照顾好中差学生，既合学生的“胃口”，又能调动后进生的学习热情。二是广度，提出的问题能激发学生的发散性思维。三是深度，提出的问题具有深刻性，能帮助学生通过重点词、句，实现思想触动。

学生在读了文章第15至17自然段后，我设计了有坡度的问题，先是问学生：随着时间的推移，几年之后巴迪的想法发生了哪些变化？有同学说：承认父亲是对的。也有的说：知道了作者在母亲的鼓励下，一直在写作。还有的说：一开始父亲评价他的诗“糟糕透了”，他还哭了，这次面对父亲的评价，他没有哭，还根据父亲的批语学着修改了。

这时我强化问题深度：巴迪从七八岁到十一二岁一直在写作，除了妈妈鼓励、表扬外，爸爸没起一点作用了吗？在学生讨论的基础上，我总结：小巴迪是在母亲慈爱的鼓励下，在父亲严厉的管教下，得到了健康成长，后来成了著名的大作家。

以问题为线索、以问题为向导，只要教师能站在“为了每位学生发展”的高度，走出课堂提问的种种误区，在置疑、解惑的过程中，就能为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

作者单位：重庆市开县竹溪镇小学