与其“斥责”不如“顺水推舟”

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在大班语言活动《乌鸦喝水》的最后环节，为了巩固刚学过的知识，我给孩子们分发了《幼儿用书》。孩子们拿到书本，刚开始在我的引导下，认真地看书。过了一会儿后，我告诉幼儿可以和同伴一起自由讲述故事内容，不一会儿，我发现继续认真看书的已所剩无几，大部分幼儿拿起书本玩起了游戏。第一组的幼儿把书裹起来玩“望远镜”的游戏，东瞧瞧，西看看。偶尔好像还在调试焦距，玩得像模像样。第二组的幼儿在玩“抛书”游戏。唐子航和郭浩宇叫得最欢，因为他们的书抛的最高，而且接的最准，同组的幼儿都夸他们是“高手”。第三组的幼儿在玩“找页码”的游戏，一名幼儿说数字，其余幼儿来翻，比比谁最先翻到。先翻到的幼儿拍手欢呼着……

此情此景，孩子们显然已把“书本”当成了一种游戏材料，自发地玩起了创造性游戏。要是我“斥责”他们，命令他们立即停止游戏，继续随我的教案流程，或许会适得其反。于是我“顺水推舟”肯定了他们的玩法，如：“抛书”的唐子航等小朋友手眼协调能力真棒。“找页码”的陈能旭等小朋友，反应真快。玩“望远镜”的小朋友们真有创意，并让他们在集体面前演示。

当孩子们的玩法得到老师肯定后，乐此不彼时，我趁热打铁又抛出了一个新问题。虽然你们的这些创意游戏很好玩，但是用我们的书本玩合适吗？书本是用来做什么的？请你们开动脑筋想一想，可以用什么东西来代替书本玩刚才的游戏？幼儿想到了用废旧挂历纸，报纸等。我想幼儿显然已明白“玩”的书和“看”的书的区别。

虽然在活动中我保护了幼儿的积极性和创造性，但不可否认的是在自主阅读这一活动环节设计上还是存在着问题。幼儿之所以不看书，把书本拿来玩，我想在设计之前是由于我没有精细的思考。《乌鸦喝水》的故事，幼儿都较熟悉，而且也会讲。要是我能在阅读之前给他们提出更高的要求。如：边观察图画边想象乌鸦口渴了，到处找水喝，这时它的心情怎么样？当它发现有许多石子时，又发生了什么变化？虽然有石子但是没有喝到水，他想的什么办法？喝到水以后又是什么样的心情？重点引导幼儿想象乌鸦的表情、语气等。时间规定在五分钟左右，可请幼儿先在小组内讲述，讲述完了以后把书合好放在桌子中间，再每组推选一个代表在集体面前讲述，而不是一味地为了阅读而重复阅读。

我想，在我们的教学活动中，当我们“预设”偶遇“生成”活动时，我们应抓住教育契机，关注幼儿的兴趣点，尊重幼儿的需要，仔细观察幼儿的行为，为幼儿创造一个轻松愉快的学习环境。从而挖掘出所隐含的教育价值。同时教师也应反思本身活动设计的不足，争取改进，真正做到从幼儿的角度出发，提高教育活动的有效性。

（作者单位：重庆市开县汉丰中心幼儿园）