引导学生充分感悟过程,促进学生自主构建知识

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【摘要】当前，在我国的基础教育中，一场轰轰烈烈的教育改革正在如火如荼地进行。然而，在我们身边依然存在着这样一些不良倾向：急功近利，重解题轻发展，重理论轻实验，重结论轻过程，重记忆轻思维。广大物理教师必须根据学科特点，摒弃传统的教学观念，在教学中让学生充分经历过程的感受与体验，在欢愉的探究中领悟结果，自主构建知识。

【关键词】物理教学 引导学生 感悟过程 自主构建 获取知识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0022-02

当前，在我国的基础教育中，一场轰轰烈烈的教育改革正在如火如荼地进行。然而，在我们身边依然存在着这样一些不良倾向：有些教师为了提高所谓的教学质量，急功近利，重解题轻发展，重理论轻实验，把学生训练成解题机器；有些教师由于存在偏狭的应试导向意识，你考什么我教什么，你不考我不教，重结论轻过程，重记忆轻思维。这些只顾眼前利益的做法，培养出来的学生能适应二十一世纪社会对人才的要求吗？答案当然是否定的。这说明，传统的教学模式已到了非改不可的地步。

教育改革必须以教师教育观念的更新为起点。为使我们所培养的人才能够适应信息时代的要求，物理教师必须摒弃传统的教学观念，在教学中让学生充分经历过程的感受与体验，在欢愉的探究中领悟结果，自主构建知识。对此，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅看法。

一、只有引导学生充分感悟过程，才能从根本上保证学生透彻地理解并掌握物理知识

建构主义教育理论认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构（学习）才能产生智能的意义，才能变成学生认知结构中的知识。可见，物理教师在日常的课堂教学当中，必须灵活处理教材，从“用教科书教”向“教教科书”的转变，积极创设条件，充分让学生通过主动探索、发现和体验，引导学生在亲身体验中清晰地感知物理现象，进而扎实掌握物理概念和规律。

比如，在“力”一节的教学中，笔者要求学生举出日常生活中亲身感受到的有力的作用的例子，于是，学生举出：球拍打球，球的速度大小和方向均发生改变；磁铁吸引铁钉，铁钉由静止开始运动；手拉弹簧，弹簧会伸长等等。这样，充分让学生在过程的体验中感受到所谓的“打”、“吸引”、“拉”等均是物体间的作用方式，这些被作用的物体包括球、铁钉、弹簧，它们或者运动状态发生改变，或者发生形变，再引导学生进行归纳总结。学生在过程的熏陶中自然能够牢固掌握力的概念，并弄清力的作用效果。又比如，在“楞次定律”一节的教学中，笔者大胆地把教材的演示实验改为学生分组实验，并把实验探索过程中需要记录的东西表格化，放手让学生到实验室亲身体验、感受，探索出规律，学生在探索中学会了科学的探究方法，同时领悟了表述物理规律的语言的严密性和简练性，体现新课标“注重自主学习，提倡教学方式多样化”的基本理念。课后不少学生感叹：物理真神奇！

二、只有引导学生充分感悟过程，才能帮助学生扎实地掌握物理实验的基本技能

俗话说得好：“百闻不如一见，百见不如一做。”然而，我们身边的物理课堂教学中依然存在着教师代替学生做实验而采用“讲实验”、在黑板上“演示实验”等的现象，这严重制约了学生实验技能的发展，甚至妨碍了学生实验技能的形成。不少“高分低能”的“产品”就是在这文明的“造假”场所中生产出来的，这难道不令人吃惊吗？走出此教学误区的最简单做法就是教师大胆放开手脚，积极参与、指导学生进行实验探究，让学生在兴趣盎然的探索过程中潜移默化地形成一定技能。

比如，在“探索弹力和弹簧伸长的关系”的实验教学时，笔者作了教学尝试，要求学生先猜想：弹簧的弹力可能跟哪些因素有关？然后要求同组同学交流合作，根据本组的猜想设计实验方案，再到实验室按自己设计的方案进行实验探究，操作处理实验数据，讨论得出结论，并比较不同小组实验方案的优缺点，然后写出实验心得体会。笔者在教学中充分让学生体验了初步的科学探究过程，使学生能根据实验目的，设计并讨论实验方案，确定科学、合理的实验步骤，能够对实验方案和实验结果进行评估和反思，强化对结果进行质疑、改进方案的意识，养成实事求是的科学态度。同时，在实验的探索过程中既能培养学生具有初步发现问题、提出实验研究课题的能力，也能培养学生的交流与合作精神，符合新课标对物理实验能力的要求。

三、只有引导学生充分感悟过程，才能使学生既获取物理知识又学会科学方法

实践证明，重大的科学理论的诞生，往往都伴随着新的科学方法的产生，物理学发展史是一部物理学方法的发展史。方法是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁，科学方法是通向知识海洋彼岸的捷径，是能力构成要素之一。

然而，现行的中学物理教材中，许多版本教材的编写完全是以知识内容为体系来表述的，而方法则以分散的形式隐蔽在知识的表述之中，因而教师在平时教学中往往侧重于知识的传授，以致忽略甚至不理会知识中所渗透的科学方法的挖掘，造成培养出来的人才难以适应日新月异的信息社会的需要。然而，方法教育比之知识教学，虽然在表现形式上往往较为含蓄，但它处于更高的层次。这就要求广大物理教师在课堂教学当中，必须最大限度地创设情境，充分挖掘教材中的科学方法，寓科学方法于知识传授之中，让学生在知识探索过程中得到物理科学方法的熏陶，让学生在知识海洋的遨游中获取更多的“渔”，为学生将来进入信息社会能捕获更多的“鱼”打下坚实基础。

比如，在“牛顿第二定律”一节的教学中，牛顿第二定律的推导过程采用的是控制变量法，笔者引导学生利用控制变量法自己设计实验验证，让学生在初步科学探究过程中获取科学方法，领会科学方法的作用。又如，在 “回旋加速器”一节的教学中，笔者在课堂上展示一个滑动变阻器的实物并提问学生，变阻器的电阻线为什么一圈圈绕在瓷筒上，让学生在直观的感知中，通过积极的观察、思考和讨论后知道：目的是为了能在较小的空间范围内获得较长的长度。这样，回旋加速器中之所以要化“直”为“曲”的问题就迎刃而解，又能让学生在过程的参与中学会类比的科学方法。再如，在“牛顿第一定律”一节的教学中，由于学生在初中接触过，笔者要求学生通过图书馆或上网等途径收集资料，举行小型辩论会，讨论亚里士多德和伽利略对“力与运动的关系”的不同观点，充分让学生在激烈的辩论过程中接受理想实验方法的熏陶，使学生在多维的体验中既明“知”又懂“法”。让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，符合新课程的理念。

四、只有引导学生充分感悟过程，才能促使学生形成良好的情感态度与科学的价值观

情感态度与价值观既是学生学习的动力因素,又是科学教育的目标。然而，物理教学中培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识那样直接教给学生，这就要求广大物理教师在日常教学中要积极创设机会，通过师生共同参与活动，日积月累，让学生在过程中感受、体验与内化，为学生将来形成正确的科学价值观打好基础。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”

比如，在“电能的输送”一节教学后，笔者利用假日，组织学生参观本市的火力发电厂，观察、思考发电的过程中用到学到的物理学中的哪些知识。学生有了亲身体验之后，能感受到物理知识在日常生活和社会生产中有广泛的应用，进一步认识到物理学极大地推动了人类社会的发展。又比如，在“光电效应”的教学中，笔者让学生收集有关爱因斯坦的资料，初步了解爱因斯坦是怎样发现光电效应的。让学生在过程的参与中明白：科学是在不断发展的,科学观念时常会发生重大变化，变化与延续是科学的永恒特征，大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。这样做培养了学生对科学的情感，有助于学生形成科学价值观，孕育科学精神，体现了新课程的基本理念。

总之，物理教学必须引导学生充分感悟过程，让学生在体验和思考的过程中，在感悟和认知的冲突中，自主发现、构建新知识，掌握基本技能，学会科学方法，发展科学探索兴趣，形成良好的情感态度与科学的价值观。最后，笔者想以著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫（V.F.Weisskopf）的一段话作为结语：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，它主要是询问的过程，而不是知识的获取。”

参考文献：

[1]梁树森：《物理学习论》 广西教育出版社1996年12月版

[2]中华人民共和国教育部制订：《普通高中物理课程标准（实验）》