高职网络系统管理专业人才培养方案的研究与实践

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摘 要 人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。以德州职业技术学院网络系统管理专业为例，就人才培养方案的专业定位、培养目标、课程体系的构建进行探讨。

关键词 课程体系；职业技能；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0055-02

自2008年我国高职院校开设网络系统管理专业以来，其专业定位、培养目标、课程体系结构等均不很成熟，各学院对该专业的认识有很大的差异。因此，德州职业技术学院在2008年申报网络系统管理专业后，就开始对网络系统管理专业的人才培养方案进行研究和实践。

1 找准专业定位，确定培养目标

高职教育培养的是高技能应用型人才，其专业具有较强的职业定向性和针对性，这就是以服务为宗旨、以市场为导向、以职业岗位为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合来把握专业定位的原则。

经过几年实践，把网络系统管理专业定位在面向区域经济发展和信息系统集成、信息安全产品和应用软件开发、信息工程监理、IT产品销售与服务企业及其他企事业单位信息技术部门生产、服务及管理第一线，培养从事网络建设、管理、应用开发与技术服务工作，具有职业生涯发展基础的高素质、高技能专门人才。

2 设计符合培养目标的课程体系

为满足社会对网络系统管理专业人才的需求，保证高职网络系统管理专业的培养目标的实现，建立起适合当前状况的专业课程体系结构，如图1所示。

2.1 两类必修课程

在网络系统管理专业的课程体系中，职业公共必修课和职业能力必修课构成整个课程体系的两大坚实基础。“两课”、法律、体育课程的开设力图使学生树立正确的人生观、世界观，培养良好的思想和身体素质。数学课程没有必要学得太深，可以根据计算机专业的要求和学生的接受能力灵活调整。外语教学是非常重要的，在设备的操作和调试中会遇到大量的英语词汇，因而英语教学贯穿始终。另外开设IT职业英语，对其在工作中的应用进行强化，为学生今后的发展打下基础。

而职业能力必修课是学习本专业的立足之本，其设置应该认真探讨。哪些课程对于本专业来说是必要的基础课？应该掌握到什么程度？如何进行课程的整合，并合理安排每一门课的内容？综合考虑网络系统管理专业人才的需求和应用状况，最终确定包括计算机基础类、网络编程实现类和系统管理与维护类的专业技术基础课的课程体系。尽量少讲纯粹的理论，用专业技能学习是否需要作为衡量技术基础课开设的依据。另外，还以讲座、报告或参观的形式，让学生在入学后了解培养目标，了解他们将要从事工作的性质、岗位特征、发展方向等，进而有目的、有选择地进行学习。

2.2 三个专业方向

在第一阶段基础课之后，根据就业方向的不同划分网络规划与施工方向、网络管理与维护方向、网络编程应用开发方向的专业学习课程体系，学生可以根据自己的兴趣选择某一方面的学习。

网络设计与实施方向重点培养学生的网络工程项目的简单设计与实施能力，通过对网络综合布线技术、局域网组建技术、网络互联技术及网络设备的配置调试等知识的学习，使学生能胜任网络施工管理及简单的网络方案设计等工作岗位。

网络管理方向侧重培养学生对网络软环境的管理能力，要求学生不仅要熟悉Win2003 Server的网络管理方法，更要熟悉Linux操作系统以及Unix系统，具有在这些真正的网络操作系统下配置、管理及实施网络服务功能的能力；同时，要熟悉各种网络环境下基本的安全防范方法和安全实施技术，这样才能胜任网络管理员的工作岗位。

网络编程方向是为了适应社会对网站建设、网页设计、网络程序编写人员的岗位需求而设置的。网络编程类课程开设为两条主线的教学，一条是数据库、VB、Java编程技术，另一条是网页编程（静态、动态以及多媒体技术），学生可以灵活选择。

2.3 四项专业实训

以技能培养为重点的高职网络系统管理专业需要大量的实践技能训练，各专业课程的实践教学时数都达到一半甚至更多。此外，在第三、四、五学期还安排了集中的独立实践课以进行专门的技能训练，综合运用多种知识，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，也培养团队协作精神。而网络编程实训是对有志于网络编程的学生的一次很好的锻炼，通过完成一个模拟项目，不仅让学生感受到做项目的全过程和乐趣，更重要的是在参与开发的过程中学会解决问题的方法，而这才是在以后的工作中最重要的。

2.4 实施“教学做”一体化教学模式

在课程教学过程中，网络专业依托功能配套、技术先进的校内实训环境，遵循“技能是学和练而不是教出来”的人才培养理念，将专业课程安排在实训室讲授，形成师生交流互动新模式。教师理论讲授中穿插技能演示，让学生的理论学习与技能模仿、强化密不可分，从而有效集中学生注意力，及时熟悉并掌握所学技能，最大限度发挥实训室的服务教学功效。

2.5 建立以学生能力水平为主要指标的专业技能评价方法

教学质量监控与评价方面，强调多层面、多难度、多方式和多层标准，学生质量评价以能力水平为主要指标，重视综合素质与知识运用的考核，采用多标化的考核方式。

2.6 培养双师型师资队伍，构建职业教学团队

经过几年的建设，已经塑造了一支教学经验丰富、教学质量高、实践能力强、适应高职教育的双师型师资队伍。一是采取“培养和培训”的方法，借助于行业、企业等资源，安排教师进行培训，将教师深入企业一线的经历纳入专业技术职务评聘考核的重要内容。二是采用“积多成少”的方式，从企业聘请一流的技术骨干，实质性地投入到教学和科研中来。

2.7 深化校企合作，引入行业认证和职业资格证书，实施“双证书”教育

本专业与思科网络和趋势安全签署合作协议，进行课程置换与整合，把先进的企业理念和计算机技术融入教学体系中，根据市场需求规格培养对口人才，使教学内容同企业的岗位需求密切结合，先后与多家企业签订合作协议，为学生提供生产实践机会，营造工学结合的环境和氛围。

推行职业资格证书制，要求本专业学生必须取得至少一个职业资格证书（专业技能证书如Cisco CCNA网络工程师认证、人力资源和社会保障部网络工程师、信息产业部网络工程师等）。

3 结束语

经过几年的实践，人才培养方案已初见成效，毕业生受到用人单位的好评，同时校内外实践教学条件不断完善，人才培养方案不断优化。人才培养模式的创新，也推动教学改革的不断深入，形成鲜明的办学特色和良好的社会声誉。

参考文献

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[5]刘昭斌,刘文芝,徐新卫.以工作过程为导向的网络技术专业实践教学体系构建[J].职业技术教育,2009(11):58-59,78.