加强小学阅读教学,提高学生语文能力

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[摘 要]阅读教学是小学语文教学的基本环节，贯穿于小学语文教学的整个阶段，对任何一个学科都起着非常重要的作用。加强小学阅读教学，提高学生阅读水平是小学语文教学的主要目标，有利于培养学生掌握语文知识，拥有良好的语文素养。因此，如何搞好小学阅读教学，提高学生语文能力至关重要。

[关键词]小学；阅读；语文能力；策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）09-0236-01

小学语文阅读教学是语文教育的基础部分之一，加强小学阅读教学可以提高学生的文化素养和正确的价值观，增加学生阅读理解，运用语言的能力，使阅读教学取得实效。

1 阅读是语文教学的中心

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。

语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。

2 小学语文阅读教学的现状

2.1 学生的阅读理解能力

仍有小学语文教师采用传统的授课方法，不注重小学生的阅读教学，从而导致小学生在阅读理解能力方面得不到提高。其实，对小学生而言，语文课程最重要的是培养学生的理解能力，只有提高学生的理解能力，学生才能读懂文章的内容，并在阅读的过程中产生愉悦的心情，从而对语文课程的学习产生兴趣。

2.2 现在的教学形式

受应试教育的影响，语文教师仍没有采用新颖的教学方式，只注重把知识传授给学生而忽视学生的自主学习能力。在教学过程中，语文教师不能理解阅读教学的重要性，只是一味地把理论知识传授给学生，学生也就只能不停地学习知识，学生处于小学阶段，身心发展还不成熟、稳定，在他们看来，老师做的一定都是对的，所以，他们无法为教师提出教学建议，尽管他们觉得语文教师讲课很无聊，他们还是采用认同的态度来接纳知识。

2.3 语文教师与学生之间的沟通方式

语文教师由于课程繁多，时间紧，任务重，所以在教学过程中，教师就不停地讲课，而忽视了与学生之间的交流。其实，对于语文阅读教学来说，如果想要提高读教学的效果，教师与学生之间的交流沟通不容忽视，教师只有真正地了解学生的内心世界，才能提高课堂教学水平，有效地完成语文阅读教学。

在小学阅读教学中，无论教什么课文，无论面对什么样的学生，教学单调刻板，缺少变化，缺乏特色，高耗低效，不仅激不起学生主动学习的兴趣热情和智慧潜能，同样也激不起教师探求阅读教学艺术的激情和自觉意识。

3 小学语文阅读教学的转变措施

3.1 转变教学观念

传统的教学观满足于规范与服从，新的教学观则强调师生对话互动。教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面。要蹲下身子来看学生，成为学生阅读活动中的合作伙伴，学会倾听，并激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。

3.2 转变教学方式

要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，引导学生自主探究，建构阅读的意义。学生可以自主选择适合自己的学习方式，开展阅读活动。可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

3.3 建构包容的评价观

要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而自主意识得到增强，创造潜能得以发挥，在多元的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。

4 提高小学语文阅读教学的实施策略

4.1 营造阅读教学氛围

阅读教学首先必须营造出课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的学习欲望。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的朋友参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新。给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。

4.2 创造条件激发学生阅读兴趣

任何学科的学习，都离不开兴趣的激发，要引导学生提高阅读能力，同样需要激发学生阅读的兴趣。兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

4.3 注重引导学生自读自悟

在阅读教学中，不论是精读课文还是略读课文，教师都应注重引导，给学生充分的阅读时间，尽量让学生自读自悟。自读自悟要求学生在原有知识基础上，初读课文时能自主识字，能根据课后练习题或教师设计的自学提纲，充分地自主阅读课文，认识掌握生字，能联系上下文或借助工具书理解生词，初步感知课文内容，粗略把握情感基调，对课文内容有所感悟，提出自己的疑难问题。学生初读课文后，教师注意引导学生汇报自学成果。在引导自读自悟中，学生学会了读书，学会了发现问题、解决问题，学生在自主探究过程中获得成功的快乐，激发了学生深入探究的内在动机，从中领悟到有效的学习方法，提高了学生的阅读能力。

4.4 扩大小学生阅读数量

阅读数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的阅读量与阅读面。随着科学技术的日新月异，进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地汲取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。？

综上所述，小学语文阅读教学成果的好坏，关系着学生日后的语文学习。因此，在小学语文阅读教学中，只有对语文阅读教学产生重视，并且有效的运用阅读教学方式，才会使学生的阅读水平得到提高，并对以后的语文学习有所帮助，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

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[2] 刘春群.加强小学阅读教学 提高学生语文能力[J].当代教育，2010（3）：48-48.

[3] 马卫东.论小学语文阅读教学与提高学生语文能力[J].未来英才，2015（11）：102-102.