中等职业学校计算机专业课程改革实践与思考
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中等职业学校深化课程改革势在必行。中职院校教学改革要以就业为导向，注意理实一体化，密切结合企业需求，注重学生技能的培养及工程思维。从2006年至今，笔者一直努力践行计算机专业课程改革，先后在《实用工具软件》《Flash 8动画制作》《Photoshop图形图像处理》这三门课程中进行教学改革探索，现谈谈自己的一些思考。
一、任务式教学――指导学生利用网络自主学习
在教授大专三年级《实用工具软件》时，可以尝试转变教学方式。教师可以尝试引导学生，利用网络，围绕一个合适的任务，分组学习，最后汇报交流的方式。常规的我的教学过程是：教师简单介绍软件功能及实际应用场合，接着利用多媒体演示软件应用，为了检查学生一堂课掌握情况可以设置一到两个任务请学生上来操作，师点评。考虑到他们虽然是职高学生，但毕竟是大专了，应该对他们充分信任，不妨师生共同做一次新的尝试，于是就有了以下的设想：
先为学生布置任务和提供学习方法的指导。在学生学习之前，教师制作打印人手一份的活动计划，或者ppt演示文稿，包括本次活动的学习任务的详细说明及要求，为学生提供建议性的指导，通过指导让学生明白应该如何一步步的完成学习任务。对照活动计划明确每次活动的学习任务。以组为单位（取组名、分工）通过查找浏览网站（师推荐提供网站地址），确定软件。然后根据学习任务，通过网络环境，下载相应软件安装，组内4名成员可以通过网络教程分工摸索软件功能与操作。注意活动过程中每一环节的适当监控与指导。最后完成扫尾工作以及完成一些书面任务。最后成果汇报，在多媒体教室进行交流，介绍并且演示各组确定软件。
二、项目式教学――尝试过后总结和思考
对于教材内容进行重组和再创造，形成了具有一定实用性和趣味性相结合的Flash项目教学实施计划，并在电子商务专业大专四年级学生中间开始实施。
对于没有任何基础的学生，一开始就布置一个题目做大作业无法开展。我在Flash 8教学初期的前8次课上，以实例“篮球小子”“公转”“自转”“蝴蝶飞舞”等让学生了解Flas并介绍基本工具及基本动画制作。后面的课循序渐进，以模仿综合实例开始，综合应用，老师适当地剖析实例，讲解制作，学生完成。接着布置自主性稍强的网上贺卡下载模仿制作及自主主题式贺卡或广告制作。
多少人分组为合适，一组人数多了有些同学不能发挥学习的主动性反而养成依赖性。我认为对于Flash开展2人一组较为合适，每组人数较多则不利于作品完成的分工与合成，2人一组，同桌可以各自制作，也可适当商量，互相取长补短，共同完成各自的作品，初期的作品为了更好地训练技能的熟练度，通常让同桌的一组2人做相同的作品，但为了防止有些同学有依赖性，所以2人都必须制作完成各自作品，后期布置主题式作品则可以各自发挥主动性完成自己的构思，适当地求助老师和同组的同学。
让学生分组时自由组合，也导致了能力较差的学生不能被合理地分组而目标任务达不到，则兴趣下降，或者恶性循环。我设置一个教学网站，可以自主地进行多次的学习，并且布置适合能力的作品，将基础知识打扎实了，再来布置循序渐进的任务。但是，如此一来，就会需要更大的精力来进行“分层次教学”，需要制作供自学使用的Flash在线学习网站，需要分出精力来另外布置任务和辅导这批学生。
三、魔灯的使用――打开中职学校教学改革新局面
在《Photoshop 图形图像处理》的课程改革中，我主要引入新的教学平台――在线学习系统Moodle（魔灯）。现在网上的学习资源相当丰富，在线学习和远程教育也广受欢迎。能不能在我的课堂中也应用在线学习的元素，使课堂气氛更活跃，课程管理更灵活，师生交互更自由，教学评价更民主、教学反馈更真实？因此，我找到了“魔灯”这个平台，并且在我的课堂教学中进行了尝试：
1.灵活的课程管理
平台支持无限制的课程目录创建，任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。方便教师整理教学资源，呈现教学任务，更好地管理课程。
2.班级、小组功能
平台支持班级、小组功能，提供了方便易用的分组工具。小组支持公开和封闭属性，配合教学功能模块，教师可以组织小组为单位的教学活动。班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。
3.课程资源管理
每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flas、音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件。在本门课程中，除了老师自制的课件，还存放了许多优秀的网络课件和学习资源，给学生提供了丰富的学习资源。
总之，在这一轮中职学校计算机专业课程改革中，师生都受益匪浅。学生的技能和解决实际问题的能力大大提升，教师的课程设计能力及自身专业技能也得到了提升。
（作者单位 江苏省江阴市华姿中等专业学校）