从读到写,水到渠成

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常有家长跟我说：“孩子在家可喜欢看书呢，看的书也挺多的，可是写作文的时候却不怎么会写，感觉难以下笔。”其实，不仅是学生，教师也会遇到这样的问题。这是什么原因呢？我想估计是我们读书太随性了，只是粗浅地了解了文章的内容，没有注意到作者的表达方式。我们知道，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。如果在读书时只注重了解文章的人文性，而忽略了作者是如何运用语文这个工具来表达观点看法的，那么，在写文章的时候又怎么能把这个工具运用自如呢？

作为一名语文教师，每天和学生在一起读书，对孩子的引导显得尤为重要，因此，在教学中，不仅要重视感悟语文课本中优秀文章的人文内涵，更要注重提高学生在日常口语交际以及写作中运用的能力。

一、敏感地积累，有针对地练习

随性读书，自然闲适固然是读书的美好境界，然而有效性差些。要想有效，就需要在读书时感觉敏锐、反应快速，要有目的地读书。读书不仅应该知道写了什么，而且应该知道是怎么写的。对好的标题、词语、句子、结构安排等要有一种敏感性，敏锐地捕捉这些美点，到了写作的时候就找到我们平常说的灵感。

在我们的课文当中，有许许多多这样的例子。比如鲁迅《从百草园到三味书屋》里的“不必说……也不必说……单是……”句容量大，重点突出；再如《闻一多先生的说和做》里“他，是口的巨人。他，是行的高标”音调高亢，言简意赅……学习课文时，我们要充分地用课范例，及时引导学生做有针对性的练习，即“趁热打铁”。如果没有针对性，那么练习就成了徒劳。

二、真切地感受，准确地表达

众所周知，我们考试时的现代文阅读题全是课外的。但是，专家和有经验的老师们都会说答案全都在语文课本里。这会令很多人不解。其实，阅读就在于一个字――真。我们在学习课文的时候要求学生静下心来读文章，真正地理解分析，切实体味推敲，说出自己的情感体验。

以《孤独之旅》的课堂教学为例。教师首先从“长大”这个话题谈起，引导学生关注同龄人――主人公“杜小康”的成长，思考什么是真正的成长。然后让学生熟悉课文并概括文章的主要内容，以引导学生有感情地朗读杜小康所说的四句话为切入点，提挈全文。在教学过程中，教师可以启发学生“杜小康是在什么样的情况下说出这些话的？杜小康说这些话时是什么心情?什么是真正的成长呢？”等等，从学生的角度解读杜小康。

所以，教师在教学实践中，不仅仅是让学生感受课文、感受人物，更为重要的是要让学生说出自己的感受与体验。只要有感受，敢于表达自己的所想所感，写作就不会那么发愁了。

三、细心地观察，艺术地提炼

作文写作不只是靠灵感，也不只是需富有哲理、发人深思的一两句话，而是应该细心地观察，做生活的有心人。

观察需要持之以恒，只有在日常生活中善于发现灵感，作文写作才会得心应手。一件事、一个动作、一个表情，有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”我亦认为只要怀着一颗感恩的心去生活，发现美并不难。作为语文教师应当努力去培养学生发现美、观察美的能力，在布置作文题时从小事写起，具体到一件事上，例如：观察母亲做家务时的动作、父亲生气时的眼神等等。

观察得多了就有了写作的素材。“艺术源于生活又高于生活”，能如实地记录生活是不错的，但是如果能提炼到生活的精华就会更好了。提炼就是将丰富的感性材料加以去粗取精、删繁就简、由表及里地加工。比如写母爱，你观察到了十个美点，却不必写十点。那么，这就需要你提炼要点了。

综上所述，作文写作是一个不间断地从读到写的过程。只要敏感地观察生活、积极扩大阅读范围，用笔记录点滴生活，相信经过长期的坚持锻炼，学生一定可以突破障碍，作文写作定会水到渠成。

（山西省临汾市乡宁县第三中学；042100）