大学英语分层次教学与动态管理的实施

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摘要： 大学英语分层次教学与动态管理的实施能最大限度地提高英语教学的质量和水平，激发教师和学生“教与学”的浓厚兴趣。

关键词： 大学英语 分层次教学 动态管理

目前，经济全球化、教育国际化已经成为世界发展的一种潮流和趋势，而英语则是进入国际社会并取得成功的通行证。英语水平是当今衡量人才质量和规格的一个重要标志，也是一个学校教学管理水平高低的一个重要标志。在学校教学这个层面上，大学英语这门课程能决定一个学校整体的学生培养规格和人才的质量，而我校大学英语教学现状已经远不能满足时代的要求。因此，我们应该大胆改革以往的大学英语教学模式和教学管理体制，建立健全激励机制，坚持并全面实施因材施教，加大培养学生的书面语言和口头沟通的能力的力度，营造并优化英语学习气氛，逐步形成我校的大学英语教学特色。

一、分层次教学

1.大学英语“分层次教学”的初步尝试

尝试“分层次教学”主要基于以下几点考虑：

首先，我国教育界面对新形势正在开展的一项规模宏大的改革措施就是扩大高等院校的招生人数。高校扩大招生，录取分数线相对降低，学生来源从原来的统招生变得多样化。学生从入学开始差距就很大。仅以高考英语为例，扩招前，英语高考成绩都分布在70分左右，平均成绩最低在60分左右。而扩招后英语高考成绩在一个班里有高分110分以上的，也有低分低至35分的，50与60分之间的学生占有相当的比重。这样就出现了学生水平参差不齐，教师教学很难推进，出现了严重的“好学生吃不饱、差的学生吃不了”的情况，局面极其被动。

其次，大学英语教学长期以来一直停留在“老师讲，学生听”的阶段，教学方法陈旧、落后。这种单一的教学形式很难激发起学生的学习兴趣，沉闷的课堂气氛也无法使授课者产生激情，造成此种教学状况的原因很多。如：教材方面，从一九八七年起大学英语就使用全国统编教材《大学英语》（上海英语教育出版社出版）。本教材编写质量较高，教材内容较好，但对学生英语能力特别是口语能力的培养有一定的局限性。教学手段落后，仍停留在教科书+粉笔+黑板的阶段。学时少，任务多，英语水平参差不齐，班级人数多。教师既要讲精读，又要讲听力、泛读、写作多方面的内容，期末要完成一学期规定的教学内容，实在是困难。如果提问学生过多，课上要占用很多时间，所以有些教师为了节省时间往往是自问自答，否则完不成教学任务。再则学生入学基础不一样，有些学生入学前从未练过听或说，让他们在课堂上张口说，对他们来说非常困难。

“分层次教学”的核心就是将学生分为提高班和普通班，使用不同的教构。

2. 大学英语“分层次教学”的利与弊

2.1好的效果。

1）一个班级内的学生层次相对较统一，授课比较容易进行。

2）学生的口语和听力水平尤其是提高班的会有明显提高。

2.2难以克服、较为棘手的问题。

1）分层教学可能要采取滚动式授课以鼓励学生学习。但是，实行时一大难题就是统一排课，教师要上平行课，师资紧张，难以实行。

2）国家教育部给高校提出了大学英语四年教学不断线的要求，这是简单的大学英语“分层次教学”远不能解决的。

二、大学英语分层次教学和动态管理的准备与全面实施

教师教学效果和学生学习效果的检测手段很重要的方式就是考试，而考试结果又为将来的大学英语分级教学动态管理提供了关键的管理数据基础。因此，如何改革学生学习成绩考核的办法，既能保证公平、客观、准确和方便，同时也能够得到任课教师和学生的支持，激发学生学习的兴趣，对大学英语分级教学动态管理顺利实施而言意义重大。

学生学习成绩考核办法改革的核心内容就是淡化期末考试比重，注重学生素质的培养、个性特色的培养和应用能力的培养。成绩考核办法改革内容的要点如下：

单元测试

全面实施的大学英语分级教学：为了确保不同级别学生达到预期学习效果，我们有针对性地推出单元测试办法，即每周一测。

第一学期单元测试题全部出自学生的课本和配套的综合训练。我们推出单元测试的目的很明确，那就是在不加大学生负担的情况下，培养学生的自主学习和运用能力，督促和巩固所学内容。

期中考试

期中考试设置的目的是对教学进行阶段性总结。这既能为教师提供下一步教学如何进行必要微调的依据，也能让学生对自己的学习阶段做一小结，为下一步学习确定个体的重点。

写作工程

写作工程的推出目的是加大学生语言应用能力的逐步培养力度，要求学生每两周按照教学计划写一篇作文。所有作文题目均出自课本每单元的写作要求部分。

翻译工程

翻译工程的推出目的是从另外一个角度加大学生语言应用能力的逐步培养力度。翻译内容统一确定。

期末考试

期末考试为传统意义上的课程考试。考试内容为本学期所学内容，包括主观和客观试题两大部分。

这次学生学习成绩考核办法的全方位改革实际上的目的就是减少单一期末考试的分量，便于培养出自主、自立、高素质、有创新精神的人才。

教学和管理是不可分割的整体。大学英语分级教学动态管理是大学英语分级教学不断推进的保障，是大学第一学年和第二学年英语基本能力教学阶段改革的核心内容。

大学英语分级教学动态管理出台主要有两个目的：一是将那些由于各种原因无法完成正常的学期课程学习的学生和顺利完成学习的学生分开，不安排补考，重新编班交费，重修课程。二是允许和鼓励那些学习优秀的各个级别学生参加学校统一组织的越级考试，提前完成英语基本能力培养阶段的学习。

三、“第二课堂”活动

由于第一课堂在时间和空间上的局限性，在某种程度上制约了学生学习的实效。“第二课堂”的组织和发展会充分地发挥学生的学习自主性，弥补第一课堂上的局限性，增强学习效果。

“第二课堂”是第一课堂教学的延伸与充实，是个性化教育和创新精神教育的必要保障，同时也是将第一课堂教学内容向能力转换的转换机制，以及培养和发展学生的科学精神和创新能力的重要途径。

（一）英语角、专业兴趣俱乐部

均为学生组织，英语系教师指导。定期组织活动，侧重口头沟通能力训练。英语系青年教师实行系包干制，作为该系大学外语“第二课堂”导师。

（二）全校性英语活动

英语竞赛、学期演讲、故事会、辩论赛、英语戏剧和读书报告会等。

（三）英语板报

配合国家和学校教学改革步伐，推出贴近改革精神和学生学习生活的英语板报并组织系与系之间的板报比赛。

（四）大学英语节

营造英语氛围。主要活动有：大学生英语节、英语晚会、英语竞赛、演讲比赛、朗读比赛、英语戏剧等。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海英语教育出版社，2004.

［2］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国大学教学，2003，（7）.

［3］阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行［J］.中国高等教育，2005，（11）.

［4］彭定金.大学英语课堂教学中的动态评估研究［J］.英语界，2004，（3）.

2007年吉林省普通高等学校大学英语教学改革项目