分层教育,难得糊涂!

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不久前，绿领巾、红校服、三色作业本等连续掀起轩然大波，使“分层教育”再次触动我们的思维。

所谓分层教育，指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别，有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。分层教育体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。笔者作为一名初中历史教师，对分层教育的最深感悟是“难得糊涂”。

“难得糊涂”即思想上不糊涂，要清醒地认识：

1．“层”是客观存在的，不容无视，必须以平和的心态面对。教育的对象是一个个活生生的人，他们来自不同的成长环境，能力差异、智能多元等多种因素的长期积淀，必然导致他们各有特点和个性。以历史学科为例，很多人都觉得历史知识就是时间、人物、重大事件等，只要记住就可以了，按道理，学习历史不难，但实际上学生之间的差距很大，有老师感到很委屈：重点提示了，难点讲解了，易考点也强调了，为什么还有人不会呢？事实上，虽然教师是相同的，学习内容和要求是相同的，但学习的主体即学生是不同的，他们中有的人从小熟读《上下五千年》，有的人喜欢看历史题材的影视剧，有的人喜欢历史，有的人听讲很认真，有的人学习能及时地预习复习，也有的人不喜欢学习，缺乏基本的历史常识，学习习惯很差，等等。学生的起点不一样，怎能要求他们在同一时间抵达同一个终点呢？

2．“层”是多姿多彩的，不可忽视，必须用乐观的态度对待。世界因为风景各异才更加可爱，教育的园地也正因为学生的差异而丰富多彩。每一个学生都需要一把适合于他的钥匙，打开他的心灵和智慧之门。教育就是挑战“差异”的艺术，让每一朵花都绽放光彩，让教育的园地百花争艳。

3．“层”不是一成不变的，不可定视，必须用发展的眼光看待。所谓的层，只是“昨天”的印记，是对“今天”的借鉴，但不代表“明天”的必然。辩证唯物论认为物质是客观存在的，意识对物质有能动作用。虽然人的差异是客观存在的，但只要不努力，优秀的可能退步，相反地，只要积极努力或方法得当，后进的就一定会进步。切不可门缝里看人，更不能一棍子打死。

“分层”是不争的事实，如何实现“分层教育”呢？公开地分等级，像红校服、绿领巾之类，是分层教育的肤浅化，更是对学生人格的损伤，理应受到谴责。变相地分层次，像设立快慢班、奥班之类，是教育的商业化，是用多数同学作陪衬，用少数人做广告，挑战教育的均衡。

“难得糊涂”，即行动上适当模糊，要科学地操作：

1．淡化差异，平等尊重。能力面前有高低，人格面前人人平等。优生要肯定，差生更要关注和鼓励。尤其是所谓的差生，往往是学习中的弱势群体，一旦因为学习困难而被另类，只会强化其心理误导，使他们由成绩的低分，发展为心理的自卑，导致品德习惯下滑。我在1996年曾接手初二某班，一同学没有及时报到，了解他的老师几乎都对他摇头否定，因为他曾因打架偷东西被学校公开处分，堪称学习差、品德差的双差生。当好心的同事为我庆幸少了一个“钉子”时，我却设法找到他的家，热情地欢迎他到校报到，看到他喜欢练毛笔字，就委托他负责教室的环境布置。从此，他像换了一个人，在他的用心布置下，教室里的报刊角也成了一道特别的风景。

2．默认差异，扬长补短。在习惯的评价天平上，常常以成绩论优劣，但优生也并非十全十美，差生也绝非一无是处。因此，在教学要求上，对优生要严，克服满足心理，使优生更优；对差生更爱，克服畏难心理，使差生不断进步。在课堂教学中，探究题多给优生挑战的机会，基本题多给学困生展示的机会，使他们的能力都得到提高。

3．利用差异，竞争共进。差异并不可怕，甚至还是一种可利用的资源。引导学生以相近实力为参照，确定合适的竞争对手，制订恰当的近期目标，充分挖掘潜力，逐步树立信心，不断激活内驱力。使得学生无论原来处于何种能力水平层次，都能得到充分的提高和发展。

“分层教育”本身没有错，关键是嘴上不必说，心里要有数，手下要留情。

（作者单位：江苏省如东县实验中学）