千言始于一问 万语归于一心

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新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”于是有的教师就把新课标提倡的“对话”理解成“问答”，于是从课堂导入到课堂总结充斥着各种问题，一问到底。于是课堂上，没有了琅琅的书声，没有了静静的思考，也没有了激烈的讨论，有的只是“师问生答”的“热闹”场面，老师一个问题接着一个问题地发问，学生一个问题接着一个问题地回答，似乎学生的思维活动已经被调动起来了，老师提出的问题也在学生的回答中找到了答案。但是如此琐碎的问题，让学生只能被动地回答与应和，不能跳出老师构建的思维框架自主地进行更深入、全面的思考。由此，学生的积极性和主动性受到了极大打击，同时也容易失去语文学习的兴趣。

针对上述“满堂问”现象，笔者提出了核心问题发散式阅读教学法。《牛顿大词典》中对“问题”的解释是指那些并非可以立即求解或较困难的问题，那种需要探索、思考和讨论的问题，那种需要积极思维活动的问题。而阅读教学中的“核心问题”是指根据教学的重点、难点高度提炼而成，具有一定的思维深度和广度的，需要学生调动自身的相关知识经验储备，或独立探索，或与同伴合作，方能解决的问题（一般一节课就一个核心问题）。

核心问题发散式阅读教学，是基于问题教学法的改进，就是在阅读教学过程中围绕一个核心问题，辐射全篇，让学生进行听、说、读、写等语言实践活动，逐步引导学生达成学习目标，全面提高学生语文素养的一种阅读教学方法。

在“核心问题”主导下的发散式阅读教学将以“任务驱动、自主探究、合作学习”为原则，设计有利于学生主动、乐动的学习活动，实现预期的学习目标。核心问题发散式阅读教学一般分三步走：自主提炼问题、合作解决问题、全班分享成果。下面我就以《孔明智退司马懿》为例，谈谈核心问题发散式阅读教学一般流程及注意事项。

一、自主提炼问题

《孔明智退司马懿》是人教版五年级下册的一篇选学课文。课文讲的是三国时，魏军攻占街亭后，魏国统帅司马懿亲率大军十五万，想乘机拿下诸葛亮所在的西城县，敌众我寡，诸葛亮情急之下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退，表现了诸葛亮临危不乱、出奇制胜的品质。课题《孔明智退司马懿》既明确交代了课文的主要人物，又简要地归纳了课文的主要内容，而且还隐藏着不少有价值的问题。教学时，我紧紧抓住课题，先让学生说说“读了课题，你知道了什么？”再问学生“读了课题，你还想知道什么？”学生们提出了各种各样的问题，如：①孔明为什么要智退司马懿？②孔明是怎么智退司马懿的？③如果孔明智退司马懿没有成功，结果会怎么样？应该说，这三个问题提得还是很有水平的，那哪个问题将是我们这节课的核心问题呢？这就需要教师引领学生去梳理和甄别。从核心问题的特质去看，显然问题①不是本节课所要解决的核心问题，因为它缺少思维深度和广度，学生一读课文就能直接找到答案的。问题③也肯定不是，因为它既不是本课教学的重点，也不是本课教学的难点，应该算是一个让学生开展拓展性学习的好问题。只有问题②：孔明是怎么智退司马懿的？符合核心问题的所有特质，是本课教学的一个核心问题。

从某种意义上说，问题的提出比解决更重要。因此，在提炼核心问题时，一定要考虑问题的特质，同时要兼顾问题的来源。核心问题从来源说，可分为三类：一是课文后的练习中提出的；二是教师启发学生提出的；三是学生在学习过程中自主提出的。这里，我们倡导第三种问题来源方式，鼓励学生提问，引导学生提有价值的问题。

二、合作解决问题

提炼核心问题是关键，解决核心问题是教学的重头戏。核心问题发散式阅读教学，是在以解决核心问题为任务驱动，开展自主探究、合作学习的过程。

在教学《孔明智退司马懿》一课时，当核心问题“孔明是怎么智退司马懿的？”提出后，就让学生带着这一问题，默读课文，边读边想，看看文中哪些地方写出来了，画出相关句子并写下自己的体会。大部分学生都会从以下几个方面去体会。

（1）临危不乱，巧妙布置。

孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计” 。

（2）休闲装扮，迷惑对手。

孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。

（3）出奇制胜，智退敌军。

懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”

在学生充分地读、思、悟、写的基础上，再进行小组合作学习，各位组员将自己的学习成果进行交流、讨论，博采众长，形成小组学习成果，然后在全班进行交流。

在解决核心问题的过程中，要注意两点：一是要给学生充足的时间进行自读自悟。核心问题的解决是需要反复地研读和深入地思考的，不是几分钟时间就能解决的。况且核心问题的解决往往是牵涉全篇课文的，是学生通过听、说、读、写四种学习方式综合运用语言的过程，只有在时间充分保证的情况下，学生的研读才有可能是深入、有效的；二是要注意提高小组合作学习的效率。在自主探究的基础上，让学生进行小组合作交流，这是核心问题发散式阅读教学常用的形式，既提高了学生听、说的能力，又培养了学生思、辩的能力，在交流中实现碰撞、互补、提升。因此，小组成员应该是相对固定的，而且组内成员分工明确，可设立主持人、记录员、发言人（在全班交流时代表小组发言）等，当然这样的分工可以轮流。

三、全班分享成果

在自主探究和小组交流的基础上，学生对于核心问题的解决其实已经比较正确和全面了。安排全班交流问题答案，主要是让学生通过集体交流，再次经历一个听、说、读、写的语言实践过程，并在这一过程中，展现学生或小组的思维过程和独特的情感体验，让更多的学生感受不同的思维方式，体验不同的思想情感，去芜存精，不断细化提升，实现学习效果的最大化。

如在教学《孔明智退司马懿》一课时，当交流到“懿曰：‘亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。’”一句时，有的小组认为这里是因为诸葛亮不按常规出牌，出奇制胜；有的小组则认为是司马懿生性多疑，才让诸葛亮的空城计得逞；还有的认为是诸葛亮知己知彼、见机行事的体现。其实每个小组的理解都是正确的，在通过组与组之间的相互交流，学生就明白了“原来这个问题还可以这么看”，并意识到原来可以多角度、多层次地去思考问题，拓宽了思维的广度。对于“孔明是怎么智退司马懿的？”也就了解得更深刻、全面了。

在全班交流的时候，要注意三点：一是以小组名义进行交流，突出强调小组的作用。一般由小组发言人发言，其他组员可以补充。二是要注意倾听。当有小组发言的时候，其他小组成员要注意倾听，积极思考，当发言人发言完毕的时候，可以补充自己的想法，也可以发表自己不同的见解，在交流过程中碰撞，在碰撞过程中吸收，在吸收过程中内化。三是教师穿针引线，适当点拨。小组之间存在差异，个体之间也有所不同，教师应在小组讨论过程中适当扶放，以提高讨论的效率，保证这一过程的有序开展。

综上所述，核心问题发散式阅读教学法是基于“问题教学法”的改进，关键是核心问题的提炼，重在核心问题的解决，主要是通过任务驱动的方式，开展自主探究和合作学习，避免了课堂教学过程中“满堂问”现象的出现，真正把学习的时间交还给学生，让学生成为课堂学习的主人，在学生的语言实践中学习语文。