曲高和者寡,鸣共水渠成
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[摘要]作为一节在校外进行的研讨课，如何让不熟悉的学生走进课堂，参与课堂，进而在老师的主导下完全敞开心扉成为主体呢？首先，做好课前交流，让师生顺其自然走向和谐课堂。其次，创设情境，让学生进入“见人、闻声、观景”的境地。再次，教学引导，让课堂张弛有度，节奏和谐。最后，分层设问教学让学习循序渐进、点石成金。
[关键词]交流 情境 引导 分层设问2008年12月底，同事在临海市青年老师研修班上了一节探讨课，题目为《海纳百川，有容乃大》。课后，一位名师点评到：“本课选材丰富，堪称是一件高雅的‘艺术’；环节设计自然流畅，思维美好。然而，这件‘艺术’因为没有进一步的雕琢，特别是没有让学生很好地走进‘艺术’，欣赏‘艺术’进而感悟‘艺术’，因此，课仅仅是老师的教案，没有走进学生成为学案。那么，作为一节在校外进行的研讨课，如何让不熟悉的学生走进课堂，参与课堂，进而在老师的主导下完全敞开心扉成为主体呢？本人以为可以从以下几个方面入手。
一、课前交流，让师生顺其自然走向和谐课堂
特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
优秀的音乐家弹出的第一个音符总是充满着神奇的力量，能够引领听众渐入佳境；而给自己不熟悉的学生上一节课，第一印象，弹出的第一个音符尤其重要，倘若这一个音符弹糟了，恐怕整节课都会受到不良的影响。
要想通过这一课前交流更好地走进学生，不妨先对将要上课的班级作相应的了解，做一个教学的“有心人”，尽可能多的收集学生的学习背景信息，在这个环节，学生可能会答到：举手有标准型，举起一只手，手指伸直，胳膊几乎与桌面垂直，这类同学自信而不夸张；响肘型，这类同学把手肘撞击在桌面，目的引起老师的注意；站立型，这一类同学手高举还不过瘾，一定要身体站立起来，并且嘴里可能喊着：老师，我，我，这一类同学对于会的问题有着极强的表演欲，还有一类属于似举非举型的，这一类同学比较自卑，半举着手，期望被老师叫到，更希望不要被叫到，这类同学缺少自信……在学生淋漓尽致的回答之后，老师再进行总结引导：这一节课同学们可以不拘泥于形式，让课堂成为举手的课堂。通过这样一种课前交流，师生之间慢慢走向共识，为顺其自然走向和谐的课堂奠定基础。
当然，课前交流的形式有很多种，比如，全国优质课一等奖获得者周辉兵老师就曾用过“求助”的方式与学生交流，如在杭州的一节优质课，周老师就抛出这样的问题，我来杭州有两个目的，一是上课，二是给我三岁的孩子购买生日礼物，可是我去了超市，结果面对琳琅满目的商品，我不知道买什么，同学们能不能帮我出出主意呢？这一求助的问题――帮老师购生日礼物，激发了学生的好奇心，爱心、同情心，帮助老师挑礼物，是多么光荣的一件事。这一设问贴近学生的生活，极大的激发了学生的课堂参与的兴趣，同时也很快进入本课的主题《合理的购物方式》
二、创设情境，让学生进入“见人、闻声、观景”的境地
教育家苏霍姆林斯基说：“使用直观手段，要求老师有很高的科学和教学修养，懂得掌握知识的过程。要让教学内容更有吸引力，莫过于把学生带入课程相关情境的“情境展现”教学法，它能让学生有种“情境就在眼前”、“我即在情境中”的感觉。使学生仿佛进入一个能“见人、闻声、观景”的境地。
为此，杨老师也设置了一个活动情境：让学生听老师口令，将老师课前预先发的一张白纸折一下，再折一下，再折一下，然后撕掉一个角，再撕掉一个角，再撕掉一个角。然后展开观察，分析在老师相同的口令下，为什么学生做出的结果却是大相径庭。然而表演活动却仅让学生有活动之实却无活动体验。由于老师指令很快，有个别同学连纸都没举起来，老师指令就已经结束，因此个别同学干坐着发呆，不知所云。学生看似一会儿忙这，一会儿忙哪？有热闹之感，却是缺乏目的性，更少了体验与反思！老师的走马观花式，让学生慢慢失去了参与课堂的激情，那么，怎样才能达到更好的效果呢？
针对这节课，首先，教师要发出正确的指令，将白纸对折，再对折，然后再撕掉两个角，如果对折三下，撕掉两三个角，结果只有两种，而对折两下，再撕掉两个角，结果则有无数种，很自然让学生得出差异，从而引出“由于每个人的思维方式不同，人与人之间出现矛盾非常正常，因此得出要“和而不同”求同存异，是宽容合作的基础。其次，要让每一个学生都能跟得上老师的指令，这一活动是课堂的重要组成，为教学服务的，并不是热闹的小游戏，它是通过学生的动手操作，让学生去学习知识，去感受体验，进而提高学习效率。再次，让学生充分发表自己的见解。
通过以上动手操作，留足给学生表达交流的机会，相信师生之间的这种互动会让双方进一步走向共鸣，课堂也会一浪激起一浪，不断走向高潮。
在课堂教学中，名师之所以成为名师，就在于他们有着高超的引导艺术，而课堂引导却又是作为老师重要的素质之一。
三、机智引导，让课堂张弛有度，节奏和谐
品德课程标准之一强调人文性，注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
在杨老师提出你还知道有哪些宽容的故事时，虽然有了许多的提示，历史上的、父母老师的、同学朋友的，以及自己的，这一问题应该一点不难。然而学生心中有了期待，也懒得去思考有什么故事，因为他们相信即使不说，老师也会给他们一些例子，课上到这里也是老师最大的悲哀，果然不出所料，老师在这里就缺少了耐心，缺少了哪怕再等一等的耐心。因此毫不犹豫地越俎代庖，将问题的答案直接抛给学生，让学生从课堂中脱离出来。
面对这种情况，没经验的老师就会紧张起来，严重者汗流浃背。其实根本就没有这个必要。教学需要机智，正如一位名师说道：“这种情况就如上课时使用多媒体课件，突然电脑死机了，死机有什么关系，电脑重新启动一下就好了，课还是继续得上。”在此备课前不妨来个预设，如果学生不回答，老师可以抛一个故事作为抛砖引玉的作用，让学生跟着老师的步伐。
当然对于一些难度较大的问题，老师要进行适当的提示，并且在提示前要留给学生足够的思考时间，直到看学生确实有困难时，才给予提示，在具体给学生提示时，老师应该考虑他们的实际情况，如果理解得比较好，就给他们一些简单的提示，或者进行重复性的期待提示，如果他们是困在某个问题上不能自拔，可以给他们别外一个角度的提示，让他们换上角度去思考。在课堂上，对于那些悟性较差的学生，老师应该多给予他们一点提示，让他们在提示的指引下，勤于思考并努力解决问题。
合理的教学节奏能够自始至终地牵动学生的注意力，维持学生的学习热情，使教学情境跌宕起伏，张弛有度，从而让学生在一整堂课上都认真听讲。而当课堂的中场出现这样的情况时，更多情况是与学生的情绪密切相关。如果老师进一步忽略了学生的情绪因素，那么学生虽然身在课堂，却早已心在课堂之外。因此备课时，也一定要把学生的情感变化成分加进去，并且在具体讲课时，注意随时观察学生的情绪变化，帮助学生调整自己的情绪，以适应课堂节奏。当然作为教师修养，也要不断增加教学智慧，对课堂上的“不确定性”有所感悟，这样的课堂如行云流水，行乎其当行，止乎其当止，并且在行止之间把自己设计的教学内容尽可能地让学生吸收，同时又不让学生有被强塞硬灌的感觉。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
四、分层设问，让学习循序渐进、点石成金
首先，是对教材的整体把握，然后进行设问，在本课内容中，杨老师设置了三个层次九个小环节，共十三个问题，其中猜宽容字谜与一处判断较易外，其它的问题都是深层次的问题，如角色模拟，制作凡人名言，自我反醒，行为训练都是设置较难的问题。面对这些问题基本上都需要学生认真思考，才能给出答案，由于老师创设的情境不够加上性急，又急于想知道学生的答案，结果欲速则不达。
因此另一位名师讲到：“对于品德课堂，可以有一种共同的模式，第一层次感受，通过声音与颜色，五官等激起共鸣。第二层次分析，对教材的定义、内容作用等进行分析，第三层感悟通过各各种意见、观点碰撞加以老师的导行，一步步达到三维目标，尤其是情感态度价值观目标，这不是一蹴而就的，它有一个水到渠成的过程。”因此对于这一节课，应该再创设一些情境，设置一些与内容密切相关却相对浅易的问题，以便让更多的学生参与到课堂中来，而不是仅仅是看几位同学在那里表演，假如这几位同学也失去了表演的信心，那么老师就找不到配合的学生了。
学生是学习的主体，一切以学生为出发点。通过这样处理，在内容由易到难，设问上层层深入，这也符合学生的认知规律。让每一层次的学生都能在课堂中找到自己的位置。并能不断探索层次更高的问题，通过循序渐进，达到点石成金的目的。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，老师应该有意识地编拟各类层次的问题便于课堂提问。鼓励所有的学生大胆发言，排除自卑、胆怯心理，勇于说出自己的看法和见解，同时给予及时的表扬和鼓励。
在品德课课堂教学中，要使课堂成为师生共同成长的乐园，作为教师除了认真研读课标、备好教材、把握恰当的教学方法之外，还得备好学生，课堂时刻关注学生，关注学生的思维、情绪、语言、动作等等，加上自己的思考和见地，走进学生，演奏出与学生认识相当的和谐音符，引起学生的共鸣，这必然会让课堂有种水到渠成之感，这也是课堂焕发生机的生命之源。
参考文献：
[1]洪春杏．关于新课程教学的体验与思考．课程*教材*教法，2003．
[2]张庆林．创造性研究手册．四川教育出版社，2000．
[3]马立，宋乃庆．名师高效课堂的引导艺术．2008，5．