思品教学别让活动束缚住手脚

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随着课程改革的不断推进，小学品德课程的建设取得了较大的成绩，其中学生的活动化已经被广大教师所接受，并广泛运用在品德课堂教学中。但由于很多教师对活动化教学理念认知的偏差，很多教师无视教材的特点和学生认知的规律，为活动而活动，造成课堂教学目标的偏离。笔者结合自身的工作实践，认为可以从三个方面把握品德课堂中的方向，避免造成高耗低效的尴尬局面。

一、力避活动目标的偏差分离

（1）防止目标的笼统泛化。课堂教学目标是一切教学行为的准绳，如果课堂教学的目标具体详实，具有较强的可操作性，就可以成为教师课堂教学的方向盘，对教师选择教学策略、把握教学方向提供明确的方向。例如，不少教师总是过度依赖教参和网络资源，没有对学生的实际情况和具体教学内容进行深入考量，所确定的教学目标也都过于模糊和泛化，最终导致了课堂教学中活动效益的低下。

（2）防止目标的脱节空洞。品德课程是学生活动开展的依托，而教材更是课堂教学的载体。在教学实践中，教师对课堂教学目标的制定必须弄清教材编著者的设计意图，在揣摩其用意的基础上，才能保障教学活动更好地为教学服务。例如，一位教师在教学六上“奥林匹克的故乡”一课中，引导学生进行“我们需要珍惜什么”的讨论，学生纷纷发表自己的看法，有的认为即将毕业需要珍惜友谊。教师顺势而导，就珍惜友谊进行了深入探讨。

很显然，教师并没有意识到教材编著哲理故事的基本意图：引领学生深入感悟古希腊文化特有的哲学之美，最终激发学生对世界文化的兴趣。教师的南辕北辙背离了教材设置的用意，使得课堂教学的目标并没有达成。

二、力避活动价值的逼仄失衡

（1）扭转关注行为而忽视认知的倾向。教师对教学设计的过分追求，会将教师关注的重心全部放置在对活动方案的推敲上，从而确保活动方案的顺利实施。一般教师更多关注的是学生外在的表现状态，追求的是教学计划是否能够顺利完成，而对于活动中应该注重的思辨性思维却甚少设计。例如，在教学“兴趣是最好的老师”一课时，教师都习惯性地让学生展示自身特长，整个教学氛围虽然活跃，但是学生却没有深入思考为什么如此，甚至有些学生产生了“兴趣是最好的老师，那就不需要刻苦用功”的错误认知，致使整个教学陷入被动，甚至大有背道而驰之感。

思品教学关注的不仅仅是学生外在行为表现，既要让学生知道如何做，也要让学生知道为什么这么做。

（2）扭转关注教材而轻视学生的弊端。一位著名的教育专家曾经说，在教育过程中最为重要的其实就是知道学生的经验是什么。如果没有对学生经验的认知和考量，一切教育都将陷入机械之中。而品德课堂关注的是活生生的生命个体，活动的内容不仅仅应该源自于课本，更需要来自于学生自身的生活。教师在教学中不能紧扣教材而死用教材，而应该借助教材，拓展学生的生活实际，从而从教材的关注中提升学生的认知空间。例如，在教学一上“我的校园”时，教材要求带领一年级学生走进校园，熟悉校园。但是在学生入学之前，这些工作早已做过。如果按部就班再次进行，只能是简单的重复。于是，教师从教材编著的意图出发，将如何进行课间活动也纳入到这一课的教学之中。

这样的设计调整就是尊重学生认知经验，从学生的角度出发，对教学内容进行了适度调整和拓展，让学生在教学内容再造上提升了课堂教学的效益。

三、力避活动形式的表象虚无

（1）关注辐射范畴，提升整体性。在品德课堂教学中，很多教师担心课堂教学不能顺利进行，又怕课堂调度难度较大，常常只关注优秀学生的表现，而更多的学生在思品活动中只能当观众，造成了学生参与面低下的局面。这种忽视学生参与全员性的形式，让参与权利演变成为少数学生的专利。教师应该鼓励学生参与活动的信心，设置具有层次性梯度，让每个学生都有信心和勇气参与课堂。例如，在教学“坐立走有精神”一课时，教师设置了学生参与表演。一开始，只有少数学生兴趣高涨，而更多的学生基本都是无动于衷。于是，教师采用煽情鼓励的方式，并降低参与的难度，让学生在参与过程中树立自信，使得课堂教学渐入佳境。

（2）关注活动价值，提升实效性。很多教师并没有真正意识到思品课堂教学活动的目的，误认为一旦创设活动，思品课堂就拥有了华丽的外衣，就有了可供好评的资本。因此，在很多思品课堂教学中，教师只是简单创设了活动的外在形式，根本没有切实发挥活动对于学生道德品质的作用，导致课堂教学停滞不前。

注重外在表演化，活动就只能是徒有其表，对品德课堂的建设就失去了其应有的价值。因此，在品德课堂教学中，教师要让学生在原始生活经验的基础上求得发展，才能真正引发学生内在思想道德情操的认知，课堂教学效益的提升才能得以实现。

（江苏省扬州市江都区实验小学）