浅谈如何提高学生口语能力

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一、了解心理，激发兴趣

在教学中，我们常常会发现：在初中阶段，随着年龄的增长，大多数的学生会一改小学时积极发言的良好习惯，变得越来越不爱发言，久而久之，便形成了沉闷不语的课堂氛围。而学生不动口，课堂气氛不活跃，教师又如何有针对性地对学生进行口语训练，从而行之有效地提高学生的口头表达能力呢？这是初中语文教师极为头痛又难以应对的一大难题。而只要我们老师认真地加以分析，就不难发现，其实学生的这种越来越不爱发言的情况同他们的思想日趋成熟有关。年龄小，就具有初生牛犊不怕虎的精神，答错了也没有多大的关系；而长大了，自尊心、好胜心增强，怕答错，怕老师指责，怕同学嘲笑，顾虑一多，就不肯大胆发言，不敢做“出头鸟”了。特别是一些性格内向，自卑感强，胆小拘束的学生，提问起来更是面红耳赤，结结巴巴，语无伦次或是 “一问三不答”。这种唯恐被轻视和排斥的畏惧心理，使学生不能轻松自如地表达自己对问题的看法。

二、多样训练，提升能力

1、朗读训练。朗读是把书面的无声语言转变为口头有声语言的一种表达艺术，是锻炼口语能力的基础。我们语文教师训练学生口语，可以从朗读起步，打好学生说话的基础。在授课中，教师应注意结合课文，教给学生朗读的技巧，让学生在示范读、齐读、小组读、竞赛读、分角色朗读等多种的方式中放声有感情地朗读，使学生在练发音、练表情、练胆量中培养语感，增强口才。

2、课前三分钟说话训练。教师应充分利用课前三分钟的准备时间，要求班级学生按号数轮流上台发言，进行课前三分钟说话训练，可根据初中学生的年龄和心理特点，分阶段分步骤进行。第一轮训练可降低要求，让学生有个适应的过程。学生可以朗读诗歌、讲成语、寓言故事或做自我介绍等，目的是培养学生的勇气和胆量，只要学生敢上台讲就好：第二轮可让学生自由地选材，叙述自己的所见所闻或赏析诗歌，目的是提高学生的叙述能力和赏析能力；第三轮可以议论为主，让学生谈自己的理想，谈对周围发生的事情和社会、学校、班级等一些现象的看法，要求用演讲的方式，做到论据充分，观点鲜明，语言富有鼓动性和感召力。这样，学生不仅获得了均等的锻炼机会，而且还能形成良好的说话氛围，激发学生说话的兴趣和竞争意识，从而提高了学生的口头表达能力。

3、复述训练。复述是学生用简练的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法。教师在授课中，可以根据课型特点，让学生采取各种方式进行复述，可复述段落、片断，也可复述全文；可详细复述、简要复述，也可创造性复述；可抓住关键词复述，也可抓住重点情节复述、改变人称复述等等。

三、明确要求，循序渐进

在口语训练中，要有目的性和渐进性，这样才能使学生在不断提高的要求中循序渐进，逐步达到既定的要求而取得成效。所以，在口语训练中，我要求学生明确要求，分三步走。第一步，声音响亮，中心明确。声音响亮是说话的一个最基本的要求。大多数学生在课外都能大声说话，而到了课内发言时，音量就小了。因此，要把提高音量作为说话训练的基本要求。其次是说话要有中心。无论是叙述事件，说明事物，还是阐述观点，都应有个明确的中心。可要求学生说话前先确定中心，说话时要围绕中心。切忌东拉西扯，突转话题。第二步，语句通顺，条理清晰。要求学生用流畅的话语来说，语句要简洁，不要有令人厌烦的口头禅，还要注意有条理，言之有序。第三步，语言准确，表达巧妙。说话要注意语言的准确性。语言准确是指普通话说得准，说话的语调、速度、停顿、重音把握恰当。

四、有效评价，促进提高

要切实地提高学生的口语能力，光有明确的目标，课堂的训练还不够，还需建立有效的评价机制，以更好地提升学生的能力。在口语教学中，应对学生的口语训练结果进行多向而有效地评价，如学生在口语训练中的优点和缺点、需改进的地方、今后努力的方向，特别是学生通过训练后的进步点，应及时地给予全面评价，或鼓励，或表扬，或指出不足，使学生在每次训练的评价中得到收获，从而提高学生参与的积极性。同时，这种评价不是简单的ABCD等级的评价，也不只是教师单向的评价，而是鼓励全体学生共同参与而形成的一种师生之间、生生之间的多向评价。

培养学生的口语能力，是语文素质教育所不容忽视的一个重要的方面。我们语文教师应结合教学实际，创造各种机会，多层面，多角度地对学生进行口语训练，使口语训练真正落到实处，让学生在老师营造的轻松、活泼、多样的说话训练氛围中，想说、爱说、能说、会说，从而全面提高学生的口语表达能力，增强学生的语文素养。