让诗意评价走进语文课堂
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平常听课，许多教师的课堂评价都力求新颖脱俗，特别是语言的评价更是一味地毫无原则的夸奖学生，表扬学生。师生的互动交流的情感，乍一看很充分，发展了学生个性，但实际上因为引导的策略失误，反而影响了学生的思维的正常发展。深思我们的课堂教学，主要存在以下方面的问题：
一、真正的课堂民主并没有形成，平等的师生交往只停留在表面层次。没有为学生的自由表达创造一个交际的语言环境，教师仍然处于课堂的权威者的角色，学生仍然是忠实的听众，大部分学生只是课堂知识能力生成的边缘者，他们没有亲历，主动促成课堂知识的升华，当然没有形成自己的主动评价和积极评价，这样，学生的思维优化就不能落实。
二、情景创设不美，语文的情感性、审美性、生动形象性没有得以重视。语文是作者情感的结晶，字里行间充满着动人的音符。作品的意境美、语言美、情感美、画面美要通过情景的创设来理解感受，空洞的说教是很难让人深入作品的。学生一旦理解了，那么就可以自有心得。帮助他在学习中提出不同的见解。有的文章的内容与生活在和学生的生活相距很远，课堂中，应用情景创设让学生身临其境去感受，弥补学生的思维的空白。链接学生生活与课文生活，让学生真正地走入课文。
三、学生的习惯培养不到位，对文章的学习理解上没有建立一个体系。从起步到提升，从基础知识到能力的层次训练，从课内品读到课外延伸拓展，从字词句段的品味到文章立意的揣摩，从文本的学习到反思自己的生活，都应让学生建立一整套学习习惯，在自我学习中发现问题，解决问题，从而提出富有创造性的见解和认识。让学生学会学习，能够在老师的指导下深入学习，内化迁移，把文章的内容转化成自己的生活。我们做的无效的事情，是让学生老是在教师的控制下去完成任务，其结果，学生失去了学习的主动性和兴趣。
四、课堂的主题文化构建不深入，学生对语文的学习仅停留在课文浅层次的理解上，不能真正地深入文本去理解，提出自己的见解和评论。如《我的叔叔于勒》一文中，在细节描写的品读中，课文的主题切入点，只仅仅停留在资本主义社会人与人之间的裸的金钱关系的批判上，而教师不从产生这种人际关系的原因和结果去品，结合生活去谈，而不把人物的言谈举止放在特定的环境谈，学生谈出的内容肯定是肤浅的，蜻蜓点水的，课堂的文化底色就会混杂紊乱，无法从系统上形成一个文化主题，学生的思维感情的深入要有持续化的训练。
其实，评价是一个过程，是教师引导、归纳与学生一起学习文本的过程。以课堂为语言交流的平台，是思维情感得到启示升华的过程。教学的语言交流是思维情感的外观，水融，不可分割。评价是纽带，是溶化剂，可以巧妙地将学生的思维引导深入，不断地弥补思维的缺陷，升华成熟新的理解，可见，课堂评价是对话中不可轻视的环节。
课堂中的诗意评价，让学生实现自我的思维能力的跨越，笔者认为应着手从以下几方面去做。
一、搭建好评价主题平台，让学生有话可说
每一篇文章的学习中，要真正的找准训练点，做好学生的主题学习的引领。在有序有效的主题序列化活动中，生成三维目标。把每一个学生的课堂表现，都纳入到课堂这个文化平台上，并始终保持这种兴趣。
二、创设诗意的情景，让学生渐入佳境
导入新课，是课堂教学的一个重要环节。我们在教学实践中常有这样的体会：当一节课的开始，学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是开启学生兴趣之门的钥匙。在品读环节中，教师如果能通过巧妙的情景再现，把学生的情感引入到课文情境中去，那就，会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。
三、诗意的激励评价，让学习舞台灵动起来
学生的心灵纯洁无暇，他们的世界是情绪化的世界，外在的刺激会直接影响他们的情感。充满激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。《心理与教育》中有这样一段话：“教师在讲课中应该做到：不仅向学生传授知识和技能，而且要注意点燃学生感情的火花。既要向学生输送知识信息，又要向他们输送感情信息。”引导不是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情。教师只有以唤起和激发学生自我的内在生命，以精神动力为根本，引领学生走向更大更宽的人生舞台，演绎精彩人生，才能实现真正意义上培养人的个性发展。
四、诗意的引领评价，让课堂充满阳光和活力
新课程理念指出，语文首先是语言的艺术，教师在进行讲解、分析时，应该多采用精练的语言。多引用一些名人名言和妙语佳句，诗词名句，而不能和学生进行“白话”交流。正是教师的激情感染了学生的激情，学生才会跟随老师去进行一次精神的旅行，教师先要陶醉，才有学生的陶醉。如在作文课《人性的光辉》这一节课中，教师引经据典，诗意的语言为课堂增色不少。这就要求教师在备课过程中注重语言的准备，运用准确，富有文采的语言连缀课堂环节，让学生在流畅，富有诗情画意的交流中领会知识，从而提高学生的语言修养。
五、诗意的互动评价，让思维碰撞出奇迹的火花
语文教师在课堂上进行评价时还要学会引导学生评价，帮助学生深入思考。让学生自己把答案说出来；要学会顺水推舟，让观点互相碰撞，生成思维的火花，因势利导，达到更好地互动、交流、生成的课堂效果；要学会借题发挥，将课堂上的一些看似与课文无关的突发的、意料之外的事件，通过巧妙的发挥，别具匠心地把两者紧密地联系、结合起来，取得出乎意外的效果等。课堂中可以举行辩论活动，激发学生的思维，达到意料之外的效果。