揣摩品味 提升语感
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语感训练是语文教学的一个支点和重点，是语文教学恒久开拓的道路，是提高学生语文素养的重要手段之一。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用。新课标明确提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。由此可见，在语文教学中教师应根据教材特点，充分利用和挖掘文本资源，立足语感训练，通过引导学生吟诵品味、辨析揣摩、启发联想和想象等来感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到对语言文字的深刻领悟。
一、吟诵品味，深入语感的沃土
语文离不开读，读是学生进入文本，感受作品语言，探索语言内在含义、情感、言外之意最直接也是最有效、最切实可行的方法。新课标指出：“阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。”只有通过朗读，学生才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。小学《语文》教科书有许多语言精美、内涵丰富的课文，许多关键词句不仅承载着文本的大量信息，暗含着深刻的意义，而且蕴藏着丰富的情感。在教学中捕捉这些关键词句，适时引领学生走进文本深处反复吟诵，能激起学生情感的共鸣，掀起课堂新的高潮，在跌宕起伏的朗读中增强语感。《搭石》是一篇含义隽永的美文，怎样指导学生通过朗读，赋予作品以生命，使形象活起来，走到读者眼前，走进读者心里呢？首先引导学生抓住关键词句“踏踏的声音，像轻快的音乐”“清波漾漾、人影绰绰”等加以想象：这踏踏的脚步声是一串在搭石上跳跃的音符，漾漾的清波映着绰绰的人影，多美的画面啊！引导学生进入情境，并配乐引读。这样轻巧地拾取了三个词语，让学生在反复吟诵中呈现一幕幕生活场景，体会浓浓的人性美和人文美。学生在一遍遍声情并茂的朗读中收获的是陶醉，是投入，是品味，心灵得到澄清，情感得到升华，语言的感受力也得到了提升。
二、辨析揣摩，浸润语感的雨露
辨析揣摩、品味语言是语感训练的关键环节，它是在一定的语境中对语言的深层含义、感彩等进行辨析、品味。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”可见，在阅读中只有注意揣摩语言，领会关键词语和关键语句的真正内涵和表达作用，才能透彻地理解课文的思想内容，不断升华语感，提高阅读能力。
1.换词比较，感悟用词的准确。如《穷人》一文中“哦，我们，我们总能熬过去的”一句中的“熬”用得十分准确，教学时引导学生用其他词语替换，再读一读，品一品，效果有什么不同，让学生从中感悟“熬”字用得精当，它充分表现了渔夫的善良和坚强。这样通过替换词语，品析比较，学生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果，品味了语言，发展了语感。
2.删修饰语，品析修饰的意境。如《桂林山水》一文中“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，引导学生把原句改为“漓江的水真绿啊”，把后面的修饰语删去，再作比较，品一品，看看哪个句子表达得更生动，更准确，更精当，为什么？通过删减比较，学生对后面修饰语的意境感悟得透彻，在比较中训练了语感。
3.追索语言，挖掘文本的内涵。文本的意韵、情感往往通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。因此，要引导学生对一些关键词句进行品析、揣摩、感悟，不断提高他们语感的精确性和敏锐性。如《圆明园的毁灭》一文中“他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，引导学生追索、挖掘语言：“统统”是什么意思？统统掠走，怎么掠，侵略者可能掠走了什么？实在运不走的就任意破坏、毁掉，侵略者怎么破坏，怎么毁，毁掉了什么？你从中体会到什么？这样层层追索，探究，挖掘，抓关键词进行揣摩、品味，学生加深了对文章思想内容的理解，与作者的情感产生了共鸣，激起了对侵略者的无比愤怒，也增强了语感能力。
三、奇思妙想，飞扬语感的风帆
课文中有些词句表达的意思非常丰富，却隐含着没有直接写出，给读者留下了联想和再创造的空间。这就是“空”“白”。教师可以利用课文的“空白”处引导学生揣摩，让他们沿着文章的思路和感情的脉搏，展开想象的翅膀，进行思维发散，补充语言，在想象中加深对文章思想感情和重点词的理解，从而训练语感。如教学《将相和》，文中“廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上负荆请罪”，想想廉颇到蔺相如门上负荆请罪，他们会怎么做，说什么，想象当时的情景，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理。学生通过揣摩，领悟到蔺相如对廉颇的宽宏大量，顾大局，识大体，以国家利益为重以及廉颇勇于改过的高尚品质。这样的训练既使学生深入了解了文本内容，发挥了情感熏陶的作用，也训练了他们思维能力和表达能力，培养了语感。