有关化学课堂提问的五点反思

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摘 要：通过对课堂提问现状的研究分析，笔者认为课堂提问需要采用合适的策略才能起效。通过对八节氧化还原公开课进行课堂实录、编码统计，笔者认为在设计课堂提问时应灵活设计问题情境，要有恰当的提问点，问题要有梯度，设问后要预留时间并鼓励学生质疑。

关键词：课堂提问；问题情境；问题梯度

一、课堂提问现状

在一线的听评课中，笔者发现高中化学的课堂提问存在着许多问题，归纳如下：

1.课堂提问形式化

现今的课堂提问大多趋于表面化，追求形式上的有问有答。有的教师在进行课堂提问时，往往采取“是不是”“对不对”的形式提问。这种提问形式表面上看有问有答，但实质上没有真正训练到学生的思维，反而使教学活动流于形式。

2.课堂提问单一

教师在进行提问时往往没有考虑学生的想法，缺少应有的教学互动，通常设计的提问就是“一问一答式”或“一问众答式”，并不期望教师与学生之间进行多来回的互动交流。

二、研究样本

笔者选取了八节氧化还原反应公开课作为研究对象。公开课往往是教师经过精心准备的，教学实施中通常非常关注新课程改革理念的实现，代表课程改革的方向。对其进行分析，有助于了解教学一线教师对课堂提问的理解及课堂提问的实际水平。通过分析，能更好地为改进课堂提问的现状，提出有效的课堂提问策略提供参考。

三、启示

1.灵活设计问题情境

设计问题情境是教师通过预设情境，提出与课堂教学相关的问题。灵活创设问题情境，可激发学生对问题的兴趣，积极主动地探索问题。通过特定的情境问题，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，唤醒学生的学习热情。

2.把握恰当的提问点

教师在进行课堂教学时，应当把握好恰当的提问点。在讲授新知识前，教师最好能提出与旧知识相结合的问题，设计一些相关的、具有联系性的问题，借此来启发学生的思维并激发学生主动探索的欲望。例如，有教师通过做锌铜原电池的实验后可以提出以下疑问：“为什么未连接前铜片无气泡，连接后铜片上就有气泡了？”“怎么证明导线上有电子经过？”这些问题的设计，在引导学生进行知识回顾的同时，巧妙地引导学生探求氧化还原的新知识，进而提升新能力。

3.精准设计问题梯度

教师提问时既要注重设计能激活学生思维的思考型问题，同时也应根据学生的已有经验和认知能力提出符合“最近发展区原理”的问题。学生的认知遵循循序渐进的规律，教师在设计问题时，对于化学学科较多难理解的原理、规律等，应围绕中心问题进行剖析，然后按照一定的逻辑结构精心设计成问题组。问题组中的问题前后应有较强的连续性，能帮助学生形成思维的阶梯，指引学生拾级而上。

4.预留时间，耐心候答与倾听

笔者通过八节公开课的观察，发现普遍存在教师给予的候答时间不足的情况。笔者在实践中认为问题提出后，教师应给予学生3～5秒的候答时间为宜。对于个别难度较大的问题，教师应根据实际情况适当延长等待时间。例如，笔者在听课中发现一位教师在提出一个问题后，学生经过一定的时间思考后作答，但学生对问题的理解出现了偏差，答案自然也是不正确的。此时，该教师并没有直接给出答案，而是依然通过一些与之相关的提问来启发学生从相关背景、原理等方面去思考，并给出了更多的时间，最后的课堂教学效果非常好。

5.鼓励引导学生质疑

在教学内容上，有意设置知识点前后矛盾，故意制造问题冲突，让学生发现问题后，思考并提出问题所在，促使班级学生集体合力解决。例如，学生做完锌与稀硫酸反应的实验后，让学生根据实验现象独立提出想问的问题，如“氢气的生成是由什么微粒得来的”“氢离子得到电子变成氢气，电子从哪里来”等。值得一提的是，教师创设一个自由轻松的学习环境，能给予学生质疑的勇气和平台，利于促成班级整体学习、研讨氛围的形成。

参考文献：

1.毕华林，卢姗姗.化学课程中情境类型与特征分析[J].中国教育学刊，2011（10）.

2.王后雄.高中化学新课堂教学现状、困惑与对策[J].中学化学教学参考，2009（04）.

3.赵建华.根据学情及时调整教学设计叨.教育教学研究，2011（6）：177-178.

4.丁志苏.高中物理情境创设案例分析[D].南京师范大学，2011.

5.胡国卿.思想政治课情境教学研究[D].辽宁师范大学，2012.

（作者单位：1.浙江省长兴太湖高级中学 2.浙江省长兴中学）