刍议新形势下班主任的“伯乐”意识

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摘 要：在新形势下，学生都有自己鲜明的个性，能独立思考。班主任需要改变传统的管理模式，建立新型的师生关系：民主、平等、亦师亦友，做学生们的“伯乐”，善于发现学生的优点，尊重学生、欣赏学生，促使学生更易于体会到老师真心的关怀。这样，不仅有利于建立新型的师生关系，而且能为学生的终身发展奠定基础。

传统的班级管理模式中，学生是被管理者、被领导者。班主任与学生之间的关系是权威与遵从、管理与被管理。随着信息的多元化，学生的接|面越来越广，信息获取渠道越来越宽，他们能独立思考，有自己鲜明的个性。班主任需要改变传统的管理模式，建立新型的师生关系：民主、平等、亦师亦友。

心理学家威廉・杰姆士说：“人性最深层的需要就是得到别人的欣赏和赞美。”每个人都有一定的“虚荣心”，尤其是中学生。他们希望别人欣赏自己、赞美自己、认同自己。笔者认为善于发现学生的优点，善于尊重学生、欣赏学生，学生更易于体会到老师真心的关怀，不仅有利于建立新型的师生关系，而且也会促进学生更好发展。这也是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》要求的：关心、爱护全体学生，促进学生全面发展。

一、羞答答的玫瑰静悄悄地开―给学生表现的舞台

“听话就是好学生”，直到现在，这也是我们大多数人的评价标准。中庸之道历来就是中华民族的文化精神，持中、稳健、理性、包容，温和主义抑制了“出风头”。其思想表现在教育层面最突出的现象就是教师对乖巧听话、循规蹈矩的学生偏爱有加。这种做法的代价是抑制学生潜质的开发，甚至把学生给耽误了。恩格斯对表现的概括很全面：“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”

当中学生用各种方式引起老师的注意时，他们在给老师传递着这样一种信息：“我想得到老师的注意和赞美。”因为得到老师的注意和赞美对学生来说是一种无与伦比的幸福，是激发他们获得更大成绩的动力。

心理学家告诉我们：孩子在日常生活中，不管遇到什么事情，都想在竞争中获得成功，都不甘于失败；不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、赞赏，求得心理上的满足。

因此，对青少年的表现要多激励、唤醒和鼓舞。

首先，要从青少年的表现行为中发现其个人的天赋和特质，相信每个孩子都能成功，让孩子感受到老师对他的殷切期望。

以2014级2班班干部的选举为例：在开学后的几次卫生大扫除中，班主任陈老师发现一位男同学不仅把分内的事完成了，而且能够主动帮助其他同学清扫，同时能说服几位正在闲聊看似懒散的同学一起动手。该学生时刻能够以身作则，团结同学，有强烈的责任感和服务别人的意识，于是班主任陈老师就任命该生为班长。在班长与全班42位同学的一起努力下，该班在初一学年取得了“优秀班级”的荣誉称号，学习成绩也名列年级前茅。在日常学习生活实践中，班主任注意观察每位学生的言谈举止，挖掘其专长，创造条件用其所长，同时给予指导性的帮助和鼓励，促使其长处得到发挥。从良好的表现中培养良好的习惯，让人生神圣的职责化为一种美好却又简单的符号，写到每个学生的日常表现中。

其次，要提供各种表现的机会，让学生在各种表现实践中培养其生活的智慧、态度和情趣等，要诱导、启发和指导学生们的具体实践，让他们感受到老师的尊重、信任与关怀。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”

每位学生都希望自己是一位引人注目的人物，他们力求将每一件事做得精彩，给自己看、给家人看、给同学看、给老师看。

如2015级3班梁同学，因为她比较粗心，成绩不是很好，班主任刘老师认为：转变她最有效的途径可能就是让她竞聘生活委员。于是刘老师鼓励她，由于该学生和大家相处融洽，同学们也支持她担任生活委员，从此梁同学便有了一串钥匙和一片卫生监督区。刚开始，刘老师每天都详细地与她交谈，肯定她做得好的地方，与她商量还需要解决的问题。她非常勤劳，有时为了包干区的保洁，一天多次地跑包干区，细心地捡起地上的垃圾。一段时间后，老师决定完全“放手”给她发挥。她的良好表现不仅让班级卫生在评比中经常位居前列，而且使班级没丢过任何东西，同时她自己逐步养成了细心的习惯。她的成绩也逐步提高，每个学期都被评为“三好学生”，她对自己未来的进一步提升和发展也充满了信心。

最后，不吝惜对学生表现的肯定、表扬乃至奖励，让学生获得成功的感受，让成功的喜悦转化为信心的积累。一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心，这一切会使他的潜力得到充分发挥。

二、野百合也有春天―让生命在学习中清醒

在班级管理中，班主任的批评教育能让学生更健康地成长，这是呼唤学生心灵的一种教育方法。如果运用恰当，效果不亚于表扬。批评教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的。批评应该像习习的春风，饱含使万物复苏的温暖，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。学生如果能感受到老师道出的批评是真心关怀，一定会乐意接受。

班主任在批评学生前要做深入细致的调查、研究，批评时要恰如其分，一分为二地分析问题，不夸大其词，不轻描淡写。初中学生对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在，班主任对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思。

批评不同层次的学生可以用不同的方法，有针对性地提要求：

成绩好、当班干部的学生自尊心特别强。批评此类学生前，班主任可以跟他们讲清楚：“任何人都难免会犯错误，老师可以理解你，但是老师要对所有同学一视同仁，否则同学们会说老师不公正，所以老师要执行有关纪律的要求。”这样老师就更能被学生理解，同时还需要借机会关心他们，例如，可以上课多提问，可以请他们到办公室抱作业给科代表，如果桌子上有吃的零食，可拿一点给他们。最好不要当众批评。

对那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、“破罐子破摔”的所谓差生，批评可以说起不了多大的作用，班主任可用表扬代替批评，这也不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，同时让学生感受到班主任的公正。

例如，我做班主任时曾经带过一位学生，该生学习习惯不好，身上有不少坏毛病，如迟到旷课，不认真听讲，不做作业，留长头发，染发，穿违规服装。该生是重点帮教对象，但是他的乒乓球“打遍全校无敌手”，我发现了他身上的这个闪光点。经过一段时间的观察，我又发现了他的许多优点，我找了个机会跟他说：“你身上有许多优点：讲义气、热心助人、身体强壮、聪明活泼，在体育方面很拔尖，能给低年级学生当教练。”他的眼睛发亮了，连他自己都没有想到自己有这么多优点。第二天，他换上了校服，主动剪去了长头发，也不再染发，还主动要求老师给他补课。我心里很高兴，同时打电话告诉家长孩子的变化，家长特别高兴，在家里开了家庭庆祝会，家人都鼓励他。第一次得到父母的重视与表扬，他特别开心。我在班里继续表扬、奖励他，建议他把每天的进步都记录下来，不断创造成功记录以增强信心。我抽空和他一起分析，肯定他的进步，指出他还需要改进的地方。一段时间后，他逐渐地改掉了坏毛病，逐渐地爱学习了。像这类学生，班主任不能只看到他们的缺点，把他们列入差生的行列。你说行，他就行。找出他们身上的优点，并帮助他们改掉缺点，给他们以信心，逐渐地，他们就会成为好学生。这样的成功案例在我的带班经历中还真不少，用表扬代替批评这个办法帮了我的大忙。

三、带刺的玫瑰一样美丽―赏识之重

随着国家经济的发展，人们的生活水平不断提高，优越的物质条件使我们的学生见多识广，见识多是大好事，但有时好事也会变坏事。知识面广，对老师的要求就高，就爱挑老师的刺。比老师懂得多往往“骄傲自满”；懂得多，不专心听，必定获“不尊重老师”的“罪名”；点子多，投机取巧，就好调皮捣蛋，影响秩序，当然是“多事、找事、惹事”。现在的学生讲自信自主，v民主平等。如果死守传统的观念和方法，我们必将被时代的列车远远地甩掉。“没有赏识就没有教育”，特别是面对这些“高素质、高敏感”人群。学生是好是坏，关键是你怎样看，从哪个角度看。就像我们看一个盒子，从不同角度你就会有不同的发现。因为优点和缺点是共存的，有特殊的优点就有特殊的缺点，在缺点和错误下面，往往隐藏着金子般的优点，即便是缺点和错误，也要从中发现闪光点。开启智能，发展个性，培养能力，挖掘潜力是教育永恒的真理。

我之前教过这样一位女孩，她见多识广，聪明伶俐，把自学当娱乐，因此，在学习上她总是遥遥领先。这么优秀的学生，却跟语文老师关系闹得很紧张，因为她伶牙俐齿，感觉老师太“差劲”，所以，她脸上常常挂着不屑的表情，她嘴里出来的也都是不冷不热的话。语文老师不喜欢她，老师对她又怕又恨。她当然找不到感觉，常和老师顶嘴。我了解到情况后，及时和她沟通。经过几次与她民主平等的谈话，这位学生觉得我很爱她且尊重她，答应按照我的建议去做。于是我进一步肯定她的优点，鼓励她写写作文，并且鼓励她把作文给语文老师看，跟老师一块修改、一块商讨。后来，她的作文常常获奖，她的名字也经常被我挂在嘉奖栏上，跟语文老师的关系也明显改善了。

这个故事说明，学生小，自尊心却很强，然而，我们许多大人却总在这个问题上犯错误，以为学生小，不懂事，而忽略了他们的自尊。当孩子考试成绩不理想，大人满脸冰霜；当孩子表现不好，大人斜眼相对；当孩子犯了错误，大人或吆喝指责，或动手打骂。有的大人甚至以为严厉批评就能达到刺激孩子、促其进步的目的，他们不知道，孩子多渴望我们的尊重与赏识。

细心观察、捕捉优点、尊重学生、欣赏学生、讲究技巧，学生就会获得更多的发展与进步，学生快乐着、班级快乐着。班主任工作蕴含太多太多的奥妙，让我们用心积累、用心创造，为培育好我们的学生而不断探索。

参考文献：

[1]陈兰双.怎样做好新时期的班主任工作[J].学周刊，2012（3）.

[2]董小娥.善做伯乐 慧眼识人――谈班主任的“伯乐”意识[J].黑龙江教育（中学版），2016（4）.

[3]廖延芳.浅谈班主任在德育工作中如何发挥主导作用[J].中国校外教育，2010（23）.

[4]刘有成，陈兰花.如何更好地发挥班主任在班级管理中的作用[J].教育教学论坛，2011（23）：232.

（作者单位：广东省珠海高栏港经济区南水中学）