“言”“文”和谐的高中文言文教学策略
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摘 要：文、言关系，是中学语文教学界中备受争议的话题。本文从我国当前的中学文言文教学现状出发，探究文、言关系，并提出正确处理文、言关系的教学策略。
关键词：文 言 关系 教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0079-01
“文”是指字词中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；“言”是指字词句本身的意义或作用，即包括文言词语、文言句式。文、言关系，是中学语文教学界中备受争议的话题。本文从我国当前的中学文言文教学现状出发，探究文、言关系，并提出正确处理文、言关系的教学策略。
1 文、言分离――文言文课堂教学的怪圈
当前，我国的文言文教学走进了一个怪圈，要么是有“言”无“文”；要么是有“文”无“言”，把“言”和“文”严重剥离开来，使文言文教学陷入了尴尬的境地。
我国传统的语文教学一向重言轻文，追求文言知识的积累，符合应试教育追求高分数的目标。随着新课程改革浪潮的推动，这种倾向受到猛烈抨击，文言文教学中的文受到重视，但逆之而行的重文轻言现象也遭到批判。鉴于此，强调中学文言文教学“言”和“文”之间的和谐融合十分必要。
2 文、言合谐――追求理想的文言关系
文、言是文言文教学中的两个重要组成部分，二者相互联系、相互支撑，对文言文教学起着至关重要的作用，割裂二者关系的文言教学，是片面的、失败的文言教学。
关于如何融合文、言的教学，有多种方法。程永超认为一是“解读文言文本因言释文”――即通过言的解读来阐释它所承载的内容，或许就能捕捉到作品的象外之意，弦外之音。二是“阐释文言作品 因文悟言”――即以言所蕴涵的文化来反照言 融文、言于一体，以最大限度地释放文言作品的价值。梁军磊认为应以“文字、文章、文化”三文架构文言文教学，即以自主学习的方式解决文字关，以诵读的方式品味文章内涵，以设疑探究的方式浸染文化。①张春明认为应在对话中学文，在朗读中学言……②总结各种观点可以发现，要使文、言发生合力，达到一种和谐状态，优化文言文教学，除了培养学生阅读文言的能力，还必须重视基于言的文的教学，让学生感受中国传统文化的博大精深。
3 文、言和谐――正确处理文言关系的教学策略
言是文言文根基，文是文言文的灵魂。文言文教学，一方面应重视言，培养学生的文言阅读能力，另一方面应重视文，二者缺一不可。文是归宿，是学生学习文言文的最终归宿和最终目的。正如钱梦龙所说――“文言文首先是文而不是文言词句的任意堆砌”；要学好文，则得从言出发，以基本词、句的掌握为基础。因此，文言文教学应和谐文、言，从字、词等文言工具入手，培养学生的文言能力，提升学生的人文素养。具体的教学策略有：
3.1 重视激发学生的学习兴趣
文言文教学是中学语文教学中的重点和难点，学生只有在充分体悟到文言文阅读和欣赏的乐趣，才能激发自身的学习热情，积极投入到文言文学习中来。作为中学语文教师，必须从培养学生对文言文的兴趣出发，激发他们学习的内驱力。首先，教师可以充分结合文言文中的故事来吸引学生的学习注意力。比如，教师可以讲项羽垓下之围的故事，进而引出全文《鸿门宴》的教学。其次，教师可以利用文言文本身的语言美来激发学生学习的热情。教师通过引出精美段落，进而带动全文的学习，有利于帮助学生发现文言文特有的美，从而培养他们对于传统文化的兴趣。再次，教师可以尝试着自编文言文，充分发挥自身才智，在课堂上合理地展示，引起学生的强烈好感，进而产生对文言文学习的兴趣。
3.2 重视诵读的作用
要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种：默读、吟读、诵读、个人读、集体读等。在教学中，范读是必不可少的。教师在范读过程中，一定要有声有色，抑扬顿挫，表现出文言文的措辞和音韵美，为学生正确的朗读指明方向。除了范读外，教师也可以充分发挥团队的作用，进行分组朗读，结合小组评比等形式，改变同学们因为朗读枯燥而不能全心投入的状况。同时，还可以调动学生的主观能动性，选上朗读能力比较强的同学进行示范和带读，将课堂还给学生。教师在引领学生诵读的过程中，必须充分认识到有效诵读的积极意义，改变无任务诵读的一贯现状，指导学生带着问题诵读，通过诵读把握停顿、理解字词，感知全文，促进消化。
3.3 提倡自主学习，落实基本字词的内涵
要深化文言文的学习，首要的条件是对基本字词的把握和理解。只有充分理解了字词的内涵，才能进而掌握全文的深义。作为教师注重字词的教学，可以要求学生在上课之前完成预习工作。同样预习不能点到为止，教师必须切实指定预习必须完成的任务，使学生的自主学习有考量的标准和目标，便于教师上课前的检测和学生的自测，同时也有利于培养学生自主学习的计划性和自觉性。教学过程中，教师可以根据学生的预习情况，对相关文言知识进行归类、对比，把新课文中出现的新知和学生学过的旧知联系起来，帮助学生提高自主学习文言文的能力。
3.4 让学生与文本、作者对话，体会文言文的情感意蕴
语文学习的最终目的是浸染传统文化、提高学生的语文素养，因此，在文言文教学中，除了帮助学生理解文义外，更要注重学生对于文言文的情感意蕴的体悟。教师要引导学生和文本对话，理解文本，并带动学生透过文本和作者、作者所处的时代对话，进而引起他们在情感上的共鸣，达到良好的教育效果。比如教师在教学《鸿门宴》一文时，可以在背景介绍的基础上，让学生穿越时空隧道回到汉朝，扮演刘邦、项羽等不同角色，感悟时代特点及时代对人物命运的影响，体会文中人物的内心情感，推敲作者的立场和情感。在分析完全文后，一定要帮助学生理解作者写作的深刻精髓。教材中引入的文言文多具有积极的教育意义，能够培养学生吃苦耐劳、热爱祖国、艰苦奋斗等积极品性。潜移默化的熏陶是最好的修身方式。教师要激发学生品评的积极性，勇于发表自身独到的看法，注重内心深处的情感体验。
总之，高中文言文教学，文言知识的积累与人文精神的熏陶不可偏废。老师要努力追求文言文教学“言”“文”和谐的教学模式。
参考文献：
[1] 梁军磊.文字、文章、文化 以“三文”架构文言文教学[J].教育导刊，2010，1.
[2] 张春明.在对话中学“文”在朗读中学“言”[J].语文学刊，
2007，11.